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小学语文教学中唤醒学生的寓言思维：以三年级下册第二单元为例

【摘要】面对当前寓言教学出现的教学模式化、文本解读知识化、寓言思维边缘化、寓意理解浅层化等问题，可以借助“三层六步”寓言学习思维工具，基于基础型思维工具“解事”、发展型思维工具“定因”、拓展型思维工具“说理”，推进情境性学习任务的有效实施，让学生在实践中实现从复述寓言、续写寓言到创编寓言的进阶，形成自觉讲述、解读、传播寓言的思维方式，唤醒寓言思维。

【关键词】寓言教学；寓言思维；解事；定因；说理

作为中华优秀传统文化的主要载体之一，寓言故事短小精悍，内涵深厚，具有独特的教学价值。但长期以来，寓言教学中往往存在教学模式化、文本解读知识化、寓言思维边缘化、寓意理解浅层化等问题。寓言教学应当由扶到放，从思维方式视角让学生学会解读寓言、学会叙事解码的方法和策略，培养学生自觉的寓言解读能力。本文以三年级下册第二单元为例，围绕人文主题和语文要素，借助“三层六步”寓言学习思维工具，推动“古今中外话寓言”“由事及理明寓意”“联结生活唤思维”等学习任务的有效实施，帮助学生实现从复述寓言、续写寓言到创编寓言的进阶，唤醒学生的寓言思维。

一、寓言思维的内涵

寓言这类文体具有特定的寓言思维。朱光潜认为寓言思维是感性形象与理性内容的结合，也有学者认为寓言思维是一种通过辨识叙事中的类似性与拟人手法，进而联系真实生活的理性思维能力。从寓言思维的特征来看，有学者认为寓言思维具有主题先行、寓意于象、刻意夸张、象大于意的特征，即寓言故事为事先设定的道理服务，寓言通过完整具体的事象体现道理，寓言中人物情节夸张化，同一个寓言可负载不同的寓意。从寓言思维的呈现形式来看，有学者认为解读寓言和创造寓言都属于寓言思维的呈现形式。通过讲述故事、解读寓意，将寓言故事、作者意旨和寓言哲理区别开来，才能理清寓言思维的走向，把握寓言的本质。从寓言思维的来源看，有学者提出寓言思维依赖于一种日常的、经验性的智慧，而非深刻的灵感。

综合以上分析，本文将“寓言思维”定义为：一种自觉讲述、解读、传播寓言的思维方式。当寓言思维被唤醒，学生将以读者的身份展开深度阅读与生动讲述，感受寓言叙事的独特魅力；学生将以辩论者的身份进行观点阐述，体悟深刻寓意；学生将像寓言作家一样思考，主动地将寓言哲理与自身生活联系起来，在实践中运用、传播寓言。

二、多维解读教材单元，明确单元学习目标

作为首个寓言单元，三年级下册第二单元编排了四篇课文：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。其中，三篇精读课文的寓意都蕴含在故事情节与人物言行中，引导学生关注情节冲突点以及人物的神态、动作、语言，可以帮助学生读好寓言，读懂寓言，体悟寓意。略读课文《池子与河流》是寓言诗，教学时要注意培养学生联系上下文理解寓意的能力。语文园地紧扣单元语文要素，进一步引导学生掌握阅读寓言的方法，快乐读书吧和口语交际都注重引导学生联系生活领悟道理。单元整体性较为鲜明。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”“把图画的内容写清楚”。紧扣人文主题与语文要素，围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）对寓言学习的要求，可以发现本单元的寓言学习更注重形成阅读寓言的一般策略与思维方式，强调联系上下文、联系生活领悟道理，引导学生在语言文字实践中有条理地表达。对此，可以将该单元的KUD学习目标确定为：

●学生能知道（Know）

1.正确朗读与书写生字、新词，识记重要注释。

2.正确、流利、有感情地朗读本单元的寓言故事，能借助注释，知道课文大意，背诵《守株待兔》。

●学生能理解（Understand）

1.阅读和梳理，以图表为支架梳理故事大意；结合相关语句，体会人物形象；读懂故事，感悟道理。

2.了解多种多样的寓言故事形式，搜集并阅读更多的寓言故事，初步认识寓言的题材，积淀寓言文化。

●学生能应用（Do）

1.在真实的交际情境中，能对与寓言故事有关的观点发表自己的看法。

2.结合寓言故事中的道理，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。在讨论交流时，能积极倾听与思考，尊重他人不同的想法。

3.结合插图复述寓言故事，按照一定的顺序观察图画，展开想象，联系生活经验，把自己看到、想到的写清楚。

三、紧扣寓言叙事要素，提炼递进式思维工具

寓言教学既要考虑其作为文学体裁的一面，又要考虑其作为思维方式的一面。基于对寓言思维内涵的把握和对三年级下册第二单元的解读，可以提炼出递进式的“三层六步”寓言学习思维工具（见图1）撬动寓言教学，培养学生的寓言思维。

1.基础型思维工具——解事

基础型思维工具“解事”指向“这篇寓言讲了什么故事”，旨在引导学生理清故事脉络，根据插图或提示将寓言故事讲清楚、讲生动。为此，教师可以通过以下两个步骤驱动该基础型思维工具。

（1）梳理故事脉络

寓言由