《2.1 立在地球边上放号》教案、教学设计(共两篇) .pdf

《2.1立在地球边上放号》教案

【教学目标】

语言建构与运用了解郭沫若诗歌特点，体会诗歌生动形象的语言。

思维发展与提升培养联想和想像能力。

审美鉴赏与创造领略这首诗所表现的意境美和情感美。

文化传承与理解体会体会渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。

【教学重点】分析诗歌所表现的意境美和情感美。

【教学难点】诗歌主旨的理解。

【教学过程】

一、导读识人

1.对下句，猜人物

他幼年在私塾读书，有一次和同学们偷吃了庙里的桃子。和尚找先生告状，

先生追责学生，没人承认。先生说，我出个对子，谁能对上免罚。先生曰：昨日

偷桃钻狗洞，不知是谁？他思索了片刻，对道：。由于对句不凡,表现了强烈的

进取精神,结果全体偷桃学生，一律免罚了。

对句：他年攀桂步蟾宫，必定有我。

人物：郭沫若。

2.走近作者

郭沫若（1892--1978），原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者。1914年留

学日本，1921年与成仿吾、郁达夫等人成立创造社；1923年于日本帝国大学毕

业回国后，编辑《创作周报》《洪水》，提出“革命文学”主张；1928年起旅居

日本，直到抗日战争爆发后秘密回国。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革

命文化界公认的领袖，浪漫主义的天才诗人，代表诗集有《女神》《星空》等。

他的第一部诗集《女神》喊出了时代的真声音，震醒了一代青年，释放了被压抑

的社会心绪，满足了时代的精神需求，而且从思想艺术上显示一种崭新面貌，为

新诗地位的确定做出重大贡献的。

3.人物评价

你是歌德，但你是社会主义时代新中国的歌德。——周扬

淡抹浓妆总入时，两朝恩遇鬓成丝。

曾夸召对虚前席，又见讴歌奉和词。

考古偏能剽甲骨，后今何癖注毛诗。

生民疾苦仍如此，孤负先生笔一支。——梁漱溟《赠郭某》

二、朗读辨境

1.指名朗读。

2.问题：这首诗给人的主要感受和印象是什么？

宏伟、强力、壮丽、炽热。

3.播放朗诵视频。

4.试用自己的语言描绘诗歌画面。

示例：这首诗展现在读者面前的，是一个巨人的形象。他站在地球边上，站

在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰宇的号角。他的号角声欢

呼在怒涌的白云、壮丽的北冰洋，也欢呼在要把地球推倒的太平洋——欢呼来自

空间各个方向。排山倒海般的洪涛既具有巨大的破坏力，又蕴藏着同样巨大的创

造力，那就看人们能否掌握它、驾驭它。看吧，滚滚而来的洪涛正在不断地努力

向前，描绘着“力的绘画”，表演着“力的舞蹈”，演奏着“力的音乐”，抒写着

“力的诗歌”，激荡着“力的律吕”。

5.教师小结：诗中雄奇的形象和澎湃的激情使人惊赞、仰慕，唤起人们对自

身力量的自觉意识和对生活的巨大热情，激起人们以全部生命的力去努力创造，

去追求光明，去获取力的艺术，力的美。这是崇高与壮美的统一，作者唱出的是

一曲表现崇高美的激情洋溢的赞歌。

三、研读析旨

1.再次指名朗诵诗歌，其他同学思考诗歌表达了诗人怎样的感情。

2.背景介绍

《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间。其时郭沫若受五四运动和

十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺

无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人

的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。于是诗人写下这首对于力的赞歌，

正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。

3.问题讨论：诗歌为什么要描绘滚滚洪涛？

在学生讨论的基础上教师点拨：写作这首诗的时候，作者正在日本福冈的九

州大学医学部留学，那是在中国的“五·四”运动爆发不久的时间。“五·四”

运动所产生的伟大的“力波”越过太平洋，直接震动了时刻感应着时代脉搏的年

青气盛的郭沫若，使他的如椽之笔，得到了纵横挥写的创作契机。诗中描绘的滚

滚洪涛的景象，正是“五·四”运动巨大声势的象征。再推开一层说，也是世界

潮流的大工业生产规模的具体象征。“五·四”运动对于中国，正如滚滚而来的

洪涛一般，它正以巨大的破坏力，冲决一切半封建、半殖民地的思想罗网，同时

以伟大的创造力建树崭新的科学与民主的现代文明。“五·四”运动所展示的中

国未来，是光辉灿烂的图景。从第二个更宏观的思想层次说，世界潮流的