教学设计基本模式及其特点 .pdfVIP

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现代教学设计的本质特征

发展性，生态性，生成性，差异性，开放性和反思性等是

一、发展性

教学由知识性功能向知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体

的发展性功能转变。促进人的全面，和谐，可持续发展是本次课程改革的核心理

念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢？第一，从知识的维度看，

知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、

形成结构的方法和能力。第二，从教师的维度看，教师应激活书本知识，并对其

进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从

学生的维度看，学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程，学生应全身心地投

入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在

具体的教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的急功近利等现象发

生。

二、生态性

新课程理念下的教学观认为，教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生

态系统。在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条生态链，这样就构成了一个和

谐的学习的共同体，通过彼此间心灵的对接，意见的交流，思想的碰撞，合作的

探讨，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学

生中心，亦非以人为中心或以物为中心而要实现人与人、人与环境的充分互动与

交往。教师的主导作用，媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活

情境，引领学生主动地思考和探索，使学生处于最大限度地动手，动口，动眼，

动脑的主体激活状态

三、生成性

众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教

学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是，节外生枝，而基于生成性

理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容如教

材，预定的文本等，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境

中通过对话，互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，教学设计存在于整

个教学过程的始终，是一个动态，发展的概念，教学设计要留有一定的时间和空

间，给学生创设自由发挥和互动的机会例如，教师在设计以问题为核心的教学时，

应运用教学机智，不断捕捉，判断，筛选，重组课堂教学中从学生那里涌现出来

的各种信息，激发蝴蝶效应，一个问题解决了，教师再引导，激发出新的问题，

并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题，提出问题，解决

问题的强烈欲望

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四，差异性

个体是发展着的独立的主体，他们都以自己的方式建构世界，不存在绝对的

教学起点和终点，这是建构主义学习理论的基本观点，学习者发展的内在动力是

新的需要与原有水平之间的矛盾，差异是使所有的学生在原有基础上都能真正地

有所发展，有所成功的基本依据，是推动教学的动力，在教学设计中，教师应根

据学习者个体的学习方式，学习倾向对教学目标，内容，手段等进行选择，组合

和管理，要设计，异步运行的学习环节，既给，腿长，的学生放行，使他们能在

班级方阵，中超前领跑，又给，腿短的学生提供相应的个别辅导，真正做到因材

施教，分类指导

五，开放性

新课程倡导教学时空应从，有限封闭，向无限开放，转变，一是开放的人文

环境要营造出民主，和谐，富有积极性和创造性的良好氛围，二是开放的时空环

境，要向课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界，直接经验，个体知识，

社会现实的沟通，三是开放的知识系统，要注重科学，技术和社会，与教育教学

的渗透融合，要注重吸纳现代物质文明，政治文明，精神文明的必威体育精装版成果，四是

开放的教学形式，应从单一传授，灌输式的教学向自主，探究与合作全面融合的

模式发展，五是开放的训练内容，要多安排具有多种条件，问题，算法及结果的

作业以及项目设计

六，反思性

教学是一个连续的不断改进和提高的过程教学设计，不仅是上课前的构思，而且

是课上课后的修改，补充和完善，要使教学设计展现于具体的教学实践之中，融

汇于具体的教学过程教学情境和教学环节之中，完善于教学之后的自我校正，自

我完善的动态思考中，教学设计没有最好，只有更好