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第11课《元朝的统治》教学反思

洲陂中学王志文

一、说教材

《元朝的统治》是人教版2016年初中历史七年级下册第二单元第11课。元

朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一王朝。元朝的建立促进了民族融

合，促进了我国统一的多民族国家的发展，基本上奠定了我国疆域的基础，元朝

行省制度的建立对明、清乃至后来的政治制度产生了极为深远的影响。因此，本

课对于学习统一多民族国家的发展有着至关重要的意义。

二、学情分析

初一的学生经过上半学期的学习，对如何学习历史有了一个初步的了解。且

通过对获取的史料进行辨析，以史料为依据，以历史理解为基础，逐步培养了学

生的史料互证、历史解释的核心素养。学习本课需要联系前文，学会比较。因此

在学生储备一定历史只是的基础之上，要更加注意学生在学习中容易出现的问

题，放慢步调，逐步引导。

三、设计与流程

温故知新导入。

出示：中国封建社会有几次结束大分裂之后的大统一局面？和元朝统一示意图。

（设计意图：这样既能迅速让学生的注意力集中到课堂上，又能通过回顾朝代特

征巩固所学知识。）

新授。

本课主要有两个方面的内容，一个是了解元朝的特征；一个是了解元朝是如何统

治的。

环节一：展示《元朝疆域》视频

提问：“元朝的疆域有何特点？”让学生直观感受从而得出元朝是历史上版图最

大的。

比较：元朝的行政版图如何？让学生概括元朝行政版图的特点

提问：“疆域辽阔的元朝是由哪个民族建立的？”

由此将几个关键词总结可得出：元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的历史

上版图最大的统一政权。

（设计意图：这样循序渐进，逐步引导学生再次观察、比较元朝与其他朝代的疆

域图，自行得出结论，能够让学生对相关知识点积极深刻。在教授的过程中也遵

循了认识规律，显得更加自然。也在回顾了前课知识的基础上自然过渡到了对元

朝统治的学习。）

环节二：设置小组讨论，让学生们对元朝的统治有深入的了解。

设问1：一个善于骑射的游牧民族，面对辽阔的疆域和众多的民族，它该如何去

管理呢？

（设计意图：他们会通过假设情境发现若按前两种情况统治元朝会存在一定问

题。从而概括出元朝统治的特点：沿袭汉制的基础上有所创新）

设问2：究竟元朝的统治者是如何统治的呢？

引导学生观察疆域图上的信息，展示隋唐的三省六部制并结合课本内容，分小组

讨论并绘制框架图，并相互分享。教师再根据学生的回答总结强调元朝的统治措

施。

教师在具体分析元朝的统治制度过程后再具体讲明关于边疆地区的管理强调宣。

政院、澎湖巡检司的设置对统治西藏、台湾的作用及意义。

（设计意图：因为元朝的统治是本课的重难点内容，因此，由此切入，能带动学

生积极思考，也能够发散其思维。通过引导学生观察，参与小组活动也能带动学

生的学习积极性，集众人所长，即能够培养优秀学生组织领导的能力，又能够让

基础较弱的学生敢于表达自己的观点。学生可在学习中获得较强的成就感，充分

发挥主动性。）

环节三：探究元朝一系列统治措施的影响

设问：在学习了元朝这一系列的统治措施后，请同学们想一想，它会产生怎样的

影响？

（设计意图：开放式的问题，旨在让学生们能够发散思维。以史料为依据，以历

史理解为基础，也是在锻炼学生历史解释的能力，形成自己的观点）

四、教学得失

在整个教学过程中，因为给予了学生极大的自主学习空间，因此，课堂氛围

十分轻松。学生们表达自己的观点甚至相互辩论，也显得十分活跃。对于元朝的

四个特点，学生们记忆深刻。在讲解的过程中，运用了大量地图，也让学生学会

如何在图中获取有效信息。元朝的统治是在继承汉制的基础上有所创新，因此它

也推动各民族交往与交融，这是本框教学的升华和落脚点，同时也是最难把握的

地方。但在教学过程中，教师有些教学语言不够精炼，小组活动时间给予不够充

分。因此，有些同学对于某些知识点如行省制度仍然存在疑问，需要课后练习中

巩固。