第03章 社会化课件.ppt

第三章社会化;第一节社会化概述;2.社会化的主体

社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社会化的个体。

3.社会化的执行者

与社会化有关的人;4.社会化的内容

社会经验、规范及由此产生的与之相符的各种心理状态。

5.社会化的结果

教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符合社会规范要求的有一定个性的社会有效成员。;二、社会化的基本特性;社会化的终生性;社会化的终生性;社会化的几个相关概念;2\再社会化

改变原已习得的价值标准和行为规范，建立新的价值标准和行为规范，确立新的生活目标的过程

“在再社会化的背景中，社会化的过程一般更加集中、更加紧张，其目标是人的改造，而不是人的形成。”;再社会化的形式：

（1）强制性

通过法律等强制手段实施

（2）非强制性

社会文化急剧变迁或生活方式陡然改变;3\反社会化;4\反向社会化----文化反哺;4\反向社会化----文化反哺;4\反向社会化----文化反哺;一、社会教化—广义的教育

社会通过社会化的执行者实施社会化的过程。

1.社会教化的共同内容

教授基本的生活技能

教导行为规范

培养社会角色

树立面向未来的生活目标

社会教化的三性:历史性/民族性/阶级(阶层)性;家庭：

由婚姻、血缘或收养关系而建立起来的群体。

是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。

是人最早建立的社会关系。

儿童在童年期对家庭的生理和心理依赖最强。

赋予儿童的种族、阶级、宗教、经济状况、地区等多种社会特征，对他日后的社会化发生有力的影响。

童年期儿童主要在家庭中度过，儿童期是人一生中社会化的关键时期。;家庭在儿童社会化中的作用;关于家庭影响的研究;最理想的亲子关系

这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。;被父母喜欢的孩子

符合社会需要的理想的行为，情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；

不被父母喜欢的孩子

情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向

被父母支配的孩子

前者比较顺从被动，缺乏自信心

支配父母的孩子

反抗的、独立的，具有攻击性;

鲍???林德

（BAUMRIND）

父母态度;父母态度（内控/外控）;赖德克:

专制家庭

儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心

民主家庭

儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。

自由度：

自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。;家庭氛围：

惩罚严厉程度：

严厉:儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。

父母与孩子亲密程度：

行为无显著差异。

父母对孩子教育各自分担的责任：

无显著差异。

兄弟姐妹间亲密程度：

其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。;学校：

有组织、有计划、有目的地向成员系统传授价值观念、行为规范、生活技能、科学知识的制度化机构。

;第二节社会化的途径;教师的作用;身体的特征

学生的性别

社会经济地位

测验成绩

教师对其兄弟姐妹的了解;教师如何将期望传递给学生的：;由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。

1）心理认同感很强。

2）有自己的价值标准和独特的亚文化。

3）非强制性社会化

4）在对其成员给予安全、尊严、优越感的满足中自然而然地实现。

;校园同龄群体的影响：

群体风气、纪律

使儿童意识到自身在群体中应尽的责任和义务。

群体的舆论和评价

诱发儿童的自我意识并明确其在群体中的角色和地位。;4.社会文化;5.大众传播工具----社会化的“第二课堂”

积极作用：

1）使人们有效地了解社会、分享经验、增长知识

2）促使人们接受社会所公认的价值观和行为方式。

消极影响：

1）暴力节目直接影响到儿童侵犯行为。

2）电视影响儿童学习潜力，缩短儿童注意力的间隔时间，限制他们的语言能力。

3）电视防碍人们积极地思考。;6.职业背景

工作的结构性特点影响着工作者的自主性或遵从性的价值特点。

向上流动机会少：

习惯于限制自己的抱负，试图在工作之外寻求满足。

处于权利低的组织情境

可能变得更小气、更霸道和更权威主义。;二、个体内化——内因;1.观察学习(模仿学习）

;2.角色扮演;3.主观认同;第二节社会化的途径;个体社会化的两个方面

知识技能的社会化；

行为规范的社会化。

三