第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教学设计】 高中历史统编版.pdfVIP

《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计

教学指导思想与理论依据

“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础

以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情

境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的

启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。

本课以统编版《中外历史纲要（上）》为基础，以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》

为导向，选择“历史如何重新走向统一”为核心问题，以政权更迭和民族交融为两条主要线索展开教学活动。

并且通过情境创设下的师生互动、生生互动有效提升学生的历史学科核心素养

教学背景分析

（一）课标分析

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：通过了解三国两晋南北朝政权

更迭的历史脉络,认识三国两晋南北朝的民族交融、区域开发。

从课标要求的行为动词来看，三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络属于识记层面，三国两晋南北朝的民族

交融、区域开发属于理解层面，但后者的理解建立在前者的整体认知上，提醒教师在授课时重点关注政权更迭

与民族交融和区域开发的关系。本课内容相对庞杂，涉及到的朝代较多，这也就意味着教师需要注意利用历史

地图、时间轴等工具，帮助学生建构历史时空体系。

（二）教材分析

《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》是统编版高中历史教科书必修《中外历史纲要（上）》

第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”第一课。上承第一单元“从中华文

明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固”，属于统一秩序崩溃后的重整时期，下启第二单元第6、7

课隋唐时期的内容，居于承上启下的地位。

教材主要讲述了三国两晋南北朝时期政权分合演变、经济发展、民族交融的情况。其中本课教学内容与本

单元《第7课隋唐制度的变化与革新》存在着联系，江南的开发和民族交融，为隋唐盛世奠定了基础。

本课包括“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”三个子目的内容，其中第一子目与二、三子目

之间以时间顺序划分,二、三子目则以政权所在的南北空间位置划分。第一目讲述了三国,西晋的政权更迭,以

及在这一更迭的过程中,少数民族内迁、卷入内地的战争,中国历史再次进入分裂时期等内容。第二目叙述东晋

政权的兴衰和南朝的政权更迭,“士族”社会阶层的形成,以及江南地区的经济开发和民族的进一步交融。第三

目概述了北方和西南地区的十六国政权,并详细介绍了北魏孝文帝的汉化改革,肯定北魏孝文帝改革在民族交

融方面的积极作用。教材内容时空跨度大，史实丰富，且行文历史脉络凸显不明晰，对教材内容的取舍与重整

提出了要求。

（三）学情分析

已知：本节课的授课对象为高一学生。知识储备方面，学生在初中历史七年级上册第四单元“三国两晋南

北朝时期：政权分立与交融”用五节课的篇幅学习，对这一时期的基本史实有所了解，如赤壁之战和三国鼎立

局面的形成等。

未知：学生对三国两晋南北朝历史的了解更多集中在官渡之战、赤壁之战、八王之乱、淝水之战等“点”

的层面，对三国两晋南北朝政权更迭过程不清楚，对这一时期的南方开发和民族交融等史实缺乏深入的探究和

思考，关于政权更迭与民族交融之间的关系存在割裂的认识。因此通过创设情境，引导学生准确梳理三国两晋

南北朝政权更迭的大致过程是本课的基础。

想知：根据调研问卷，学生对南北朝具体政权的更迭较为陌生，对民族交融概念认识不清，同时对江南区

域的开发与北魏孝文帝改革的影响认识较为片面，在教学中应注意政权更迭时间轴的梳理以及完备江南区域的

开发和北魏孝文帝改革的补充史料以便于学生能够代入历史情境，对以上知识点产生情感的认同与逻辑上的认

知。

能知：依据心理学相关理论及自己对学生认知水平、知识体系的了解，高中生正处于由形象思维向抽象思

维发展的阶段，且高一是高中是高中起始年级，师生间默契感仍在加强中，同学对教师以及教材的新鲜感使得

他们上课能够保持一定时间段的注意力，通过教师的情景设置、问题导引，对三国两晋南北朝这一特殊历史时

期是如何由乱世走向统一的产生深层认知。

教学目标

1.总体目标：了解