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语言实践型课堂的设计要义：确定具有内在逻辑关联的语文实践活动

【摘要】语言实践型课堂是核心素养导向下语文课堂的应然模样，精准把握“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征，确定适切的语文实践活动，是语言实践型课堂的设计要义。语文实践活动的内在逻辑可以遵循行文的逻辑、阅读的逻辑、认知的逻辑、生活的逻辑，按照确定素养型教学目标、搭建实践活动逻辑框架、嵌入实践活动支架的路径进行设计。

【关键词】语言实践型课堂；语文实践活动；内在逻辑关联；路径

语文核心素养是通过语文实践活动形成并在活动中体现出来的。语言实践型课堂基于学生生活中语言文字运用的真实需求创设情境，以“具有内在逻辑关联的语文实践活动”为路径，引导学生分步骤、有梯度地开展学习，逐步习得知识，形成正确价值观、必备品格和关键能力。确定“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是语言实践型课堂的设计要义。

一、“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征

首先，“具有内在逻辑关联的语文实践活动”必须是实践活动，需要具有实践的特征：一是自主性。“实践是有目的、有意识地改造世界的活动，来源于人的现实需要。”实践活动要能发掘学生的内在需求，让其清楚为什么要做，能主动、自觉地做，更要设计清晰的目标和行动支架，让学生明白要做什么和怎么做。二是社会历史性。人是社会的主体，个人的实践同社会有着密切的关系。实践活动需要体现课堂中的人——师生、生生之间的分工、交流与合作，并且明确何时何地，在什么情况下与谁合作。

其次，语文实践活动要体现学科属性，所有的实践活动必须是关于语文的，以语言文字为基础，以语言文字的积累、理解与运用为手段，最终指向个体语言经验的提升。崔允漷等认为，素养导向的语文实践活动就是语文学习任务，着眼于语言文字运用，立足于培育学生的语文核心素养，“其实质是真实情境下的语言文字运用”。

最后，“具有内在逻辑关联”是强调语文实践活动之间要体现序列化和进阶性，要系统规划，结构化呈现。要能通过学习内容的结构化重组，让学生经历从语言的表层走向深层，对文本的单一理解走向多元认知，对方法与策略的了解走向迁移运用，最终实现核心素养的提升。

综合上述分析，可以从教师教学和学生学习两个角度来理解“具有内在逻辑关联的语文实践活动”。从教师教学的角度来看，“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是结构化的，在真实而富有意义的学习情境中，以培养学生语文学科素养为目标。从学生学习的角度来看，“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是学生经历的，需要自主或合作完成，包括学习支架支持的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等实践活动。学生通过参与一系列具有关联的结构化的语文实践活动，习得语文知识，发展语文能力，逐步形成核心素养。

二、“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的设计路径

确定“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是语言实践型课堂的设计要义。“具有内在逻辑关联的语文实践活动”旨在通过学习内容的结构化，让学生在进阶式的板块推进中开展有序的语言实践，最终实现知识的结构化。为解决实践活动设计中的问题，教师可以根据“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征，结合义教新课标的要求、单元语文要素、文本特点和学生的认知特点等按照以下路径进行设计。

1.确定素养型教学目标

首先，需要对核心素养内涵进行细化，再结合具体的任务群特点、单元特点以及文本特点，确定清晰的素养型教学目标。

例如，在教学五年级下册第六单元《田忌赛马》时，有教师仅仅基于单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”确定教学目标，即“从课文中提取相关信息，借助对阵图，了解孙膑的思维过程”。这一目标只有知识，缺少情感、态度、价值观等，动词“了解”也难以测量，不符合素养型教学目标的特点。课文未对赛马规则和以往赛马方式进行具体介绍，这对于理解“一定能赢”的思维过程来说是不完整的，学生需要通过观察，结合经验和对人性的理解有理有据地推测关键信息，仅仅“提取信息”和“了解”是不够的。从教学内容来看，本单元可归入“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。

因此，立足该任务群的特点和要求，结合单元语文要素和文本特点，可提炼出本课教学价值：补白故事情节，训练学生有理有据地推理；说好故事内容，培养学生基于听众的表达能力；探究思维过程，引导学生体会中华传统智慧。《田忌赛马》一课的素养型教学目标可以确定为：

●通过不同层次的“讲故事”，推测过去比赛的情况，推导孙膑想出计策的思维过程，更好地理解课文。

●说清楚孙膑的思维过程，培养有理有据地推理与表达的能力，体会中华传统智慧。

2.搭建实践活动逻辑框架

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