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核心素养下信息技术课堂教学目标的

问题化转换策略

□董环勇宁波市奉化区教师进修学校

蒋凯道宁波市奉化区高级中学

【摘要】问题化学习是常用的一种学习方法，但在具体实施过程中，常常由于问题设计不当，导致学习偏离目标、不利学生有效

建构知识、不能有效提升学生的问题解决能力等。文章提出了课堂教学目标的问题化转换策略，即“教学任务分析——将教学目标

转换为学科知识问题——将学科知识问题转换为生活问题”三个主要环节，以实现教学目标的问题化转换。

【关键词】问题化学习教学目标核心素养

问题化学习是基于问题解决的一种学习方式，是信息技而学科思维与学科核心素养密切相关，问题解决是落实学科

术课中常用的一种学习方式，它的基本特征是通过系列的问核心素养目标的一种有效途径。问题化学习是基于系列问题

题来引发持续性学习行为，其目的是实现学生知识的整体建解决的学习方法，基于教学目标的问题设计，有助于更好地

构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。在问题化学习中，落实学科的核心素养。

问题的设计是关键，但在具体教学实践中，常常由于问题设二、核心素养下教学目标的问题化转换途径与方法

计的目标针对性不强，导致偏离课堂教学目标，不能有效帮教学目标的问题化转换基于对教学目标的准确定位和理

助学生建构知识、培养能力、落实学科核心素养。本文将结解，同时，核心素养下，倡导学生在真实的生活情境中学习，

合教学实践，谈谈核心素养下信息技术课堂教学目标的问题因此，我们将教学目标的问题化转换确定为三个主要环节。

化转换方法和具体措施，以提高信息技术课堂问题设计的目首先，我们要进行教学任务分析，主要包括确定教学目标和

标针对性。分析教学目标；其次，将教学目标转化为学科知识的问题；

一、核心素养下教学目标问题化转换的含义及意义最后，将学科知识问题转换为生活化的问题。

教学目标的问题化转换就是根据课堂教学目标设计系列2.1运用任务分析理论，确定和分析教学目标

化、系统化的问题群，主要包括学科知识的问题和生活化的教学任务分析一般包括确定教学目标、对教学目标中的

问题两大类，其中学科知识问题一般包括引导性问题、推进学习结果进行分类、学习条件分析、确定与教学目标有关的

性问题和学科核心问题等，而生活化问题基于学科知识问题学生的起点状态等内容。对不同类型的学习结果的分析，可

设计的，将学科知识融合在生活情境中的问题。以揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标、顺序

教学目标的问题化转换，对学科教学的价值体现在以下关系以及其它支持性条析。

两个方面。一般说来，根据教材内容与学情分析，我们就可以确定

1.1基于目标的问题设计，有助于达成课堂教学目标教学目标，在确定教学目标后，对教学目标的分析特别重要，

通过对教材与学情的分析，准确定位教学目标，并对教通过对教学目标的分析，我们就清楚了要达成教学目标需要

学目标作深入分析，在此基础上设计一系列基于目标的问题