人教部编版七年级上册第8课《《世说新语》二则》教学设计 .pdfVIP

《世说新语二则》教学设计

一、文本解读

《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉

末至东晋士大夫的言谈逸事。故事有趣，文笔精美，人物个性鲜明，形象鲜活。很

多篇章读后让人回味无穷。七上所选两则故事，《咏雪》出自言语板块，《陈太

丘与友期行》出自“方正”板块。编者把两文放在亲情单元最后一篇，作为学生进

入初中接触的第一篇古文，就内容的故事性和情感的可理解性来说非常适合。两文

所放置的前后位置也非常有意思，相对而言，《咏雪》人物关系更复杂，人物个

性更隐约，语言更简而有味，适合在老师的指导下阅读体会；《陈太丘与友期行》

更具故事性，现场感更强。那么，教者在处理两篇时，就应该思考一下编者意图，

以求灵活处理。

二、学情分析

对第一次正式接触文言文的初一学生大谈文言词汇的丰富与积累的重要，那无

疑是极不明智的，因为我们所说的丰富，在学生看来都是复杂。如何让他们体会到

文言文的趣味，激发他们对文言文的兴趣和热爱，即便有的孩子在未来的学习中不

能热爱，至少也不会畏惧。即便要传递古汉语的词汇知识，也必须是不露声色的，

最好让学生在不知不觉中啥都明白了。这是我对教学《世说新语二则》的基本定

位。我必须寻找到让学生感兴趣的入口点，并且，这个点能一脉相承地牵引出两则

短文的学习。

三、教学设计

根据初一学生特点，以激发阅读兴趣为目的，以“故事”串联两篇文章的教学，

让学生意趣盎然地学。《咏雪》以老师引导下的读悟活动为主，设计听故事——读

故事——讲（复述）故事——品故事（人物）的系列活动。在此基础上，对《陈太

丘与友期行》则采用学以致用、灵活迁移的办法，把文意理解和感受人物全部交给

学生，老师辅助点拨，帮助提升。设计读故事——讲故事——演故事——补故事的

系列活动，在讲中悟，在演中思，在补中提升思维。

四、教学目标

1．知识与能力：阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书

理解基本内容。

2．过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3．情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚

实、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，获取情感体验课前准备

五、教学重点

1．朗读课文，积累文言词语;理解文意，学习古人智慧、守信的美德。

2．体会《世说新语》中“以事见人”的艺术方法，把握人物的性格特征。

六、教学过程

第一课时《咏雪》

（一）听老师说故事

教师声情并茂地讲淝水之战的故事。

问：这个历史故事中的指挥官给你留下怎样的印象？

答：略。

这个面对百万前秦的部队指挥若定，从容于棋盘间就让“强撸灰飞烟灭”的谢

太傅在家庭中又会以怎样的面目出现呢？我们一起来读读谢安的家庭故事。

（二）读故事，讲故事

结合注解读一读，再讲一讲这个故事。

一个学生讲故事，两个学生和全班同学一起补充。

（三）品人物

听完故事，你感觉谢安在家庭中是个怎样的人呢？

生1：谢安是个没有一点架子的的人。他贵为太傅，打过那么大的胜仗。却不

是我们想象中的凶狠。

师：你是说他身为长辈，在晚辈面前和蔼可亲对吧？

生1：是这个意思。

生2：谢安性格开朗奔放。文中有说他“欣然”“大笑乐”，他好像一直都很

开心。

师：他不是好像很开心，而是（等学生说）真的很开心。你很厉害!知道从文中

寻找原词。“欣然”的“然”字是什么意思啊？

生3:什么的样子。

师：谢安为何“欣然”？

生4：俄而雪骤。

师:雪骤是雪下大了之意。雪下大了，太傅为何这么高兴呢？

生5：可以考察孩子们学得怎么样，现场作文。（笑）

生6：太傅自己也爱雪花，他很高雅。

师：太傅要是在今天，一定是个非常出色的语文老师。他高雅，热爱文学，有

生活情趣。

生7：他开朗，和蔼可亲。兄女说完后，公大笑乐。

师：我想问一问太傅为何这么开心啊？他为什么大笑乐呢？

生8：他觉得兄女说得好，高兴!

师：你们觉得呢？孩子们，谁的比喻好？

(三位同学回答，最后大家认同：胡儿也不错，只是就那天的情景来看，柳絮

更美