鲁迅《祝福》说课稿 .pdfVIP

《祝福》说课稿

一、说教材

1、教材地位及作用

《祝福》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第三册第一单元,这一

单元收录了三篇中外小说。《祝福》排在本单元的第二课，属于必修课。学生可

以借此体会、比较、鉴别中外不同时代、不同风格的小说。

2、教学目标

学会分析人物形象和环境描写所起的作用。

3、教学重难点

重点：概括为1个倒叙手法，2个主要人物，3次肖像描写，4个生活片段

难点：理解封建思想和封建礼教的吃人本质。

题目的含义。

二、说教法

新课程理念强调学生的自主探究性学习，因此教学方法的最本质特征就是要促进

大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我较多的采用了

小组讨论、师生对话、个人发言等方式。具体做法如下：

1、提问法——逐步引导，逐步深入

2、自主探究法——学生实践，巩固提高

3、讨论法——积极参与，总结规律

4、点拨法——展开联想，拓展思路

三、说学法

埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的

人。”因此加强学法指导尤为重要。

1、注意学生预习习惯的养成教育。课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成

常规；

2、运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞。

3、提倡“不动笔墨不读书”的态度，让学生针对问题养成圈点勾画的思考习惯。

四、说教学过程（本课的教学用三课时）

第一课时

1、作为检查预习，挑选几位同学简要复述祥林嫂的不幸经历。复述时要求只作

纯粹的叙述，不带议论分析。

2、通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文情节提纲：

序幕：鲁镇祝福景象和鲁四老爷

结局：祥林嫂寂然死去

开端：祥林嫂初到鲁镇

发展：祥林嫂被卖改嫁

高潮：祥林嫂再到鲁镇

尾声：祝福景象和我的感受

小结：作者在结构上采取倒叙的手法，将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者

面前，且设置了一系列悬念吸引读者：祥林嫂过去是什么人？为什么死去？为什

么又会在死前提出那样奇怪的问题？写祥林嫂在鲁镇人的一片祝福声中寂然死

去，形成鲜明对比，造成了浓厚的悲剧气氛，突出了小说的主题。造成悬念；形

成对比，突出主题。

3、讨论：哪些人与祥林嫂之死有着直接或间接的关系?

鲁四老爷、四婶、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、“我”、鲁镇众人等。

4、个人思考总结发言。祥林嫂的形象分析（抓住3次肖像描写这条线）：祥林嫂

是（1）旧中国农村传统劳动妇女的典型代表，（2）勤劳、善良、安分耐劳，有

一定反抗性，（3）在那个时代和环境中她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，

被愚弄，被鄙视，最终为根深蒂固的封建礼教所吞噬。

第二课时

5、分组讨论：造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么？（各组代表汇总成果发言）

“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地

里赶，是一样使她增加痛苦。”——丁玲

引导学生尤其注意两个人物在祥林嫂之死上的作用：

（1）鲁四老爷：鲁四老爷对雇用祥林嫂最初的态度是“皱眉，讨厌她是寡

妇。祥林嫂被抢走时，鲁四老爷的反应可以用两次“可恶”和“然而”来概括。

鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的，“皱一皱眉”表示反感，却没有丝毫同情心。

寻人时，也仍然是“踱”。发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次“可恶”，“然

而”。我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫是对祥林嫂的同情。第一次

“可恶”的是婆婆“抢”的举动，给自己带来了麻烦。“然而”是书面语转折连

词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出，礼教不容；婆婆作主，理所当然，拆

穿了鲁四老爷的假斯文。第二次说“可恶”是针对卫老婆子的，对卫老婆子先荐

祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。“然而”找到像祥林

嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。第一部分有一部分对鲁四老爷的大骂

新党及其书房的描写。这一切都能可看出鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。

他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封

建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得

到他默许的，是他通过“祝福”阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。他是导致

祥林嫂惨死的罪魁祸首，因此可认为是另一个主要人物。

（2）作品中的“我”是具有进步思想的小资产阶级知识分子形象。“我”反

感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又是软弱无能，无力给