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可能性的大小说课稿(总4页)

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《可能性的大小》说课稿

一、说教材：

1.教材分析：

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（北师大

版）五年级上册第六单元《可能性的大小》的第一课时《摸球游

戏》。

本章所学习的可能性问题实质上是研究随机现象统计规律，它

是概率论与数据统计的基础部分，这部分知识是在学生已初步感受

了不确定现象的基础上进行的教学内容。教材从学生的实际出发，

通过他们已有的知识经验和生活基础，让他们知道能用数表示简单

事件发生的可能性的大小。

2.学生分析：

五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发

生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能

力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解

抽象逻辑关系。所以本节课中，我尽量为学生创造自主学习、合作

学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

3.教学目标：

(1)知识技能目标：

通过“猜测——实践——验证”，进一步认识客观事件发生的可能

性的大小；能用数表示可能性的大小。

(2)过程与方法目标：

在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究

的能力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。

(3)情感态度目标：

在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学

习态度。

4.教学重点：

2

学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观

性。

5.教学难点：

将“不可能”、“可能”、“一定”等描述可能性的语言转化为数据表

示，并能结合实际情况进行分析；对随机思想的理解。

6.课前准备：

多媒体课件，学生实验记录单，纸盒，硬币，红、白乒乓球若

干。

二、说教法：

在本节课的教学中，我首先选择“引导探索法”，创设贴近学生生

活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同

在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

其次尽量采用实物情景和多媒体进行直观的教学，这样做既符合小

学生的认知规律，增加了直观性和趣味性，同时又激发学生学习数

学的强烈欲望，提高数学学习的效率。

三、说学法：

学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，

所以本节课我主要指导他们采用以分组实践、自主探究、合作交流

为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动

手实践，以合作学习促进自主探究。发挥教师主导、学生主体及多

媒体主载作用相结合，力求取得最好的学习效果。

四、说教学过程：

为了能更好的突出重点、突破难点，让学生在玩中学、学中

玩，形成课堂教学中的师生互动、共同发展，为此我设计以下教学

环节：

第一环节：游戏激趣，揭示课题

新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而

创设的情境一定要包含数学模型。因此，在上课伊始我设计了一个

摸球游戏：三个纸盒里面都装有2个球（第一盒全是黄球、第二盒

3

全是白球、第三盒一个黄球一个白球）请三个同学上台来摸球，每

人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。要求台下学生先猜测谁会

赢，然后做好记录。游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测

结果的对比中自然的引出用“不可能”、“一定”、“可能”等词语描述摸

到白球的可能性，指出我们这节课就继续研究事件发生的“可能

性”。在轻松愉快的游戏活动中使学生迅速地进入数学课堂，既活跃

了气氛，又消除了学生的紧张。

第二环节：探索交流，学习新知

为体现“人人学有价值的数学”这一新课程的理念，我从学生的实

际出发，分层设置了以下三个活动：

（一）学一学

游戏中发现知1.识

这个活动是在“导入游戏”的基础上进行的，通过小组活动对第一

盒和第二盒摸到白球的可能性进行交流，体验可能性大小的生成过

程，层层推进，得出：不可能发生的事件的可能性为0，一定能发

生的事件的可能性为1。再提出问题：让学生说一说我们生活中还

有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这时，课堂气氛一

下活跃起来了。这里，