2020年广东省广州市南沙区教师招聘考试题（解析）.pdf

2020年广东省广州市南沙区教师招聘考试题（解析）

1本题考查我国传统的教育目的。从我国传统教育目的观对个人发展的影响来看，主要是培养个人良好

的德行，养成儒家所追求的理想人格，通过修身养性，然后达到齐家、治国、平天下的目的。如孔子

的教育目的就是培养所谓“君子”、“贤人”，以便能够担当治理国家的重任。A项正确。

B、C、D三项：为干扰项。与题干不符。排除。

故正确答案为A。

2本题考查环境决定论的内容。环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响决定作用的力量是

环境，环境决定论的代表人物洛克主张“教育万能”，他指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后

是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。B项正确。

A项：遗传决定论观点是个体的身心发展主要来源于内在需要，遗传因素。不符合题干，排除。

C项：家庭决定论强调个体身心发展是由家庭因素决定的。外铄论的观点强调的外在环境不只包括家

庭，还包括学校教育，他人影响。与题干不符，排除。

D项：儿童决定论是个体的身心发展是由儿童自身决定的，比较片面。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

3本题考查美育的特征。意志自由性，美育是受教育者处在愉快、自由的状态中受到的教育，所谓“随风

潜入夜，润物细无声”。无论人们在欣赏还是在创造美的过程中都表现出个体的意志自由性。席勒把审

美活动称作“游戏”。审美的自由性是个体获得和谐发展的重要标志。审美的意志自由性还表现在创造美

的过程中。故C项正确。

A、B、D项：为干扰项。不符合题意，排除。

故正确答案为C。

4本题考查叶澜的观点。我国教育者叶澜提出二层次三因素论，个体发展是在发展主体与周围环境积极

的相互作用中，通过主体的各种活动实现的，实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的

过程。据此，对影响个体发展因素的分类不能以因素本身的性质为依据，而应以对人发展的影响性质

为依据；其中又应突出个体自身所具有的影响因素。这样，可以把影响人发展的因素分为两个层次三

类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素（“可能性因素”），包含个体自身条件和环

境条件这两个因素；第二层次是对个体发展从潜在可能性转化为现实产生影响的因素（“现实性因

素”），指发展主体所进行的各种活动。分别处于第二层次的3个因素是：①个体自身条件，②环境因

素，③个体生命活动。D项正确。

A项：蔡元培提出“五育”并举，军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。

也是中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针。不符合题干，排除。

B项：陶行知确立了“生活即教育”的思想。不符合题干，排除。

C项：叶圣陶的教育思想由“人本道德论”以做人为根本目的，“导学教学论，以引导自学为本质功能等，

不符合题干，排除。

故正确答案为D。

5本题考查教学模式的种类。情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教

学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的种教学模式。题干描述为

情境——陶冶教学模式。C项正确。

A项：自学—指导教学模式以学生的自学为主，教师指导贯穿于自学过程始终，与题干不符，排除。

B项：目标—导控教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以

达到教学目标。它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。与题干不

符，排除。

D项：传递—接受教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，理论基础是行为主义心理学。该模式的基本教学程序

是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

6本题考查教师专业发展的特点。分化与定型时期以适应型教师为起点。适应型教师尽管摆脱了初期的

困窘状态，但又面临着更高的专业发展要求。教师对职业的悦纳感进一步加强，对专业发展的态度更

加端正、稳定和执著，专业发展的动力结构既有外界的任务压力，更有自觉追求和发展的内驱