年级上册第二单元整体解读、规划+《开国大典》教学设计 .pdfVIP

六上第二单元整体解读、规划

含《开国大典》教学设计

一、整体教学解读

本单元的人文主题是“革命岁月”，编排了四篇课文、口语

交际、习作和语文园地。四篇课文分别是毛泽东的《长征·七律》、

沈重的《狼牙山五壮士》、《开国大典》和王愿坚的《灯光》。

从导语页可以看出，学习本单元的四篇课文，要能跟着课文讲述

的故事“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，要“了解课

文是怎样点面结合写场面的”，前者是要通过课文学习渗透的思

想教育主题，后者是本单元要落实的阅读训练要素，也就是单元

重点阅读学习目标。“了解课文是怎样点面结合写场面的”，这

一阅读训练要素有两个关键词，一是“点面结合”，指名了要从

课文中了解的表达方法，一是“场面”，指名了方法应用的对象。

“点面结合”是文章写作中一种常用的方法，一般用于环境描写

和场面描写当中。“点”指的是最能显示人事景物形象状态特征

的详细描写；“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。

“点”突出重点，体现深度；“面”顾及全局，体现广度；点面

结合，既有整体，又有局部，就能表现出人事景物真切的形象状

态，将思想感情准确地表现出来。“场面”在《现代汉语词典（第

6版）》中有五种解释，其中第2种指“叙事性文学作品中，由

人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情景”，第4种是“泛

指一定场合下的情景”。本单元阅读训练要素中的“场面”，可

以理解为包括这两种意思。在文章写作中，还有一个常用概念“场

面描写”，一般解释为“对一个特定的时间与地点内许多人物活

动的总体情况的描写”。从这些解释中可以看出，“场面”是发

生在“一定场合下”的，是可知可感的有画面的情景。之所以用

上面一大段话来理清“点面结合”和“场景”这两个概念，是为

了更好地运用单元课文落实单元阅读训练要素。一般情况下，单

元内的选文都可以直接对应阅读训练要素的落实，但也有特殊情

况，比如本单元中的《长征·七律》。这首七律，首、颔、颈、

尾，起承转合，是很容易看明白的，其中首联是概括描述，颔、

颈两联是有匠心地承接“万水千山”和“不怕难、只等闲”，选

择描述了几处难以翻越的山和难以渡过的水是如何“只等闲”的，

尾联既是对颔、颈的进一步承接，同时又与首联呼应，给人一气

呵成的痛快感觉。诗中有长征征途中关键事件的描述，却没有“一

定场合下”具体情景的“描写”，所以，也就不能用“点面结合”

的表达方法来分析诗歌的写法。有人将首联解读为“面”的描写

——实际上是抒发诗人内心的豪情，将颔、颈、尾解读为“点”

的描写——实际上都没有“描写”，这是十分牵强的。教师解读

文本，一定要尊重文本事实，不能牵强，不能误读。对《长征·七

律》的误读，大概是受单元阅读训练要素的影响。所以，使用统

编版教材，既要重视“语文要素”，抓住“语文要素”，认真落

实“语文要素”，但也不能被“语文要素”所困，不能教条，不

能“唯要素是从”。《长征·七律》，不是为落实“了解课文是

怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素服务的，除了以诗歌

的方式学好这首诗，主要是为落实“重温革命岁月，把历史的声

音留在心中”这一人文目标服务的。落实“了解课文是怎样点面

结合写场面的”这一阅读训练要素，要利用好的是《狼牙山五壮

士》《开国大典》《灯光》三篇课文，尤其是《狼牙山五壮士》

和《开国大典》。《狼牙山五壮士》中的场面描写，主要有痛击

来敌、顶峰歼敌和舍身跳崖三个。以“痛击来敌”为例，先描写

的是“面”，即五个战士痛击敌人的概况：一边痛击追上来的敌

人，一般有计划地把大批敌人引上狼牙山；接着描写的是“点”，

即抓住人物的“神态”“动作”等细节，对五个