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读后感说课稿

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一、教材分析

1、读后感的内容

学习写读后感是人民教育出版社六年制第九册的习作题。这一习作题要求学生

从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。

2、读后感的题目

教材上无具体要求，建议学生用“《》读后感”或者“读《》有感”，基础好

的学生可根据所写内容拟定题目，如“伟大的母爱——读《秋天的怀念》有

感”“责任——《地震中的父与子》读后感”之类的二级题目。

3、读后感的写作

写读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。

可就文章整篇谈感想，也可就文章的某一点写体会。侧重点在“感”。

4、写读后感的意义

经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物

的能力。

二、学情分析

课程改革提倡学生大量阅读，五年级学生的阅读量已经比较大了。但“读而不

思”或“思而不写”，只重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学

生中也大量存在。当然，个体差异比较大。学生在本次习作训练之前，很少有

写读后感的个人行为。另外，根据我的经验，初写读后感的学生往往把“文章

写了什么”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感受则不联系实际，泛泛

而谈，买椟还珠，本末倒置。所以，本次作文训练必须特别重视写前的指导。

三、教学目标

根据学情分析，以学定教，本次教学的目标就是让学生明白写读后感的基本方

法，写读后感注重“感”，争取让学生写出联系生活实际的有价值的文章。

四、教学重难点

重点是让学生掌握写读后感的一般步骤和方法，难点是让学生写出自己的真实

感受。

五、教学过程

（一）导入课题

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我设计了如下导语：同学们，我们已经读过大量有价值的书籍，看过很多催人

泪下或催人奋进的文章，我们常常为某些文中的主人公黯然神伤，也常常为自

己喜欢的人物的成功而欢呼雀跃；在有些文章中，我们能看到自己的影子；从

有些文章中，我们可以受到深刻的教育……我们把读过文章后的所思所感写下

来，就是读后感。写读后感，既有利于知识的积累，又能够提高自己的认知水

平，我们何乐而不为呢？那么，怎样才能把读后感写好呢？我们这节课就来学

习。

（二）问题讨论

要想写好读后感，先要弄明白以下四个问题：

1、是不是读过的文章都能写读后感？

引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而文章太深奥、读不懂就没有办法

写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就

能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。

2、读后感的侧重点是“读”还是“感”？

通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。如果侧重于“读”，那

么读后感就成了读后抄。

3、“读后感”的“感”指什么？

引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感

情、感悟，即获得的知识，明白的道理，情感的波动以及不同的见解等。

4、写好读后感的前提是什么？

在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是关键的一环。要

想写好读后感就得把原文读好。走马观花地读，可能连原作讲的什么也没有掌

握，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深，只有读得认真，才能有所

感，并感得深刻。

（三）结合例文，学习写法

通过分析例文，让学生明白：一是只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后

感的方面很多。如对文章作者的写作目的感受得深可以写成读后感，对原作其

他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。二

是根据自己的感受，选取感受最深的点去写。一篇文章可以写成读后感的方面

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很多，但在一篇里只能论述一个中心，不要面面俱到，要进行筛选比较，找出

自己感受最深，写来又觉得顺畅的一个。

通过分析例文（成功的例文和失败的例文），让学生初步学会读后感的基本写

作方法；

1、紧扣原作。

这是写读后感遵循的一个基本原则。如果读后感与原作脱节，别人读后将不知

所云。

2、抒发真情。

读后感要有感而发，只有流露出自己的真情实感，读后感才生动感人，要避免

空话、大话。

3、联系实际。

写读后感应该选择具体事例，联系自己或周围的一些人或事，这样