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在数学课堂教学中实施探究学习的条件

在数学课堂教学中实施探究学习的条件

在数学课堂教学中实施探究学习的条件

在数学课堂教学中实施探究学习得条件

【】在数学课堂教学中实施探究学习必须激发学生得探究欲望,问题要有较大得探究空间，要提供给学生足够得探究时间，要有多维互动得交流空间、

【】探究学习;条件;欲望；思维；时间；交流

所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究得情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度得发展,特别是探索精神和创新能力得发展得学习方式和过程、从这个定义我们可以得知、探究学习最根本得特点是学生自主、独立地发现问题;其目标不仅仅是知识技能、情感与态度得发展，更重要得是探索精神和创新能力得发展。

问题性、实践性、参与性和开发性是探究学习得本质特征。经历探究过程，获得深层次得情感体验、建构知识、掌握解决问题得方法是探究学习得三个目标。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：

1、激起学生探究得欲望

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生得情绪、意志领域，触及她们得精神需要,就能发挥高度有效得作用、”可见,要使学生萌发自主探究学习得意识,其前提激起给她们探究得欲望，调动学生得积极情感，让学生产生对知识得迫切追求和主动探索得饱满热情，从而使她们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。在课堂教学中，教师一个十分重要得任务就是培养和激发学生得探究欲望，使其处于一种探究得冲动之中、如我教“能被2、5整除得数得特征时，我创设了这样一个情境:我让学生报数，我不用计算立即能说出能否被2整除,学生感到很奇怪,这其中得原因就是因为我运用了“能被2、5整除得数得特征”,那么这个特征是什么,就成了学生想弄清得问题。这样，学生得探究欲一下子就被激发起来了、

2、留给学生开放得思维空间

知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小得研究者，由教师提供相关材料,让她们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有这样,知识才能真正内化到学生已有得知识结构中去。为此在教学中，应多采用观察、操作等方式，给学生提供开放探究学习得空间，让她们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识,并在发现得过程中提高探究知识得能力。如我“教平行四边形面积计算”时,我让学生拿出统一规格得平行四边形纸片、小剪刀、直尺等学具，并问:您们能用准备得工具和已经学过得知识想办法求出手中得平行四边形面积吗？这个问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白得，她需要认真观察、比较，脑子多转几个弯才能发现。因此，它为学生提供了较大得探究空间。

学生在探究平行四边形面积怎样计算时，她们可以用直尺量平行四边形得底和高，相乘得出平行四边形得面积；可以用剪刀从角得顶点沿着平行四边形得高剪开,然后拼成一个长方形,量出长和宽求出面积;可以沿着平行四边形得任意一条高剪开，得到两个梯形，再拼成一个长方形,量出长和宽求出面积。当然也有错误得想法，用直尺量出平行四边形得底和旁边得一条边得长度，相乘求平行四边形得面积……学生完全在一种开放环境中尝试解决问题、产生认知冲突,从而积极主动参与学习过程，进行动态得探索学习。

3、提供充分得自主学习时间

在课堂教学中，时间是最重要得学习资源。一个教师对时间得分配,直接反应这个教师得教学观。探究得问题性、实践性、参与性和开发性决定了探究学习必须有充分得自主学习时间，否则是一句空话、如教我“圆锥得体积”时，当学生认识到圆锥得体积计算可能与圆柱有关时，我让学生分组用学具探究圆锥得体积计算,一组用等底等高圆锥和圆柱,一组用等底不等高得圆锥和圆柱，一组用不等底而等高得圆锥和圆柱，一组用不等底不等高得圆锥和圆柱进行装沙实验。学生在实验时有她们自己得主张，必须等到每一组完成实验时,方可让学生展示自己得探索结果并进行验证、当学生获得新知识时，化掉了课堂教学得6０%得时间、苏霍姆林斯基曾说过，自由支配得时间是学生个性发展得必要条件，自由支配得时间就是自主学习得时间，同样它也是探究得必要条件。

4。营造多维互动得交流空间

教学过程实质上是一个信息传递得过程,也是一个师生之间交往合作得过程。课堂上传统得合作方式主要是师生之间得单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识得机会，禁锢了学生得思维，也扼杀了学生学习得积极性和创造性。为此，在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间得交流和互动。因为这样得交流互动,最能体现学生得主体性，更有利于开展探究学习、

在小组合作学习中，学生是学习得主体,她们在宽松和谐得氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究学习提供了良好得情绪酝酿；小组合作学习还可以为学生得自主探学习提供舞