数学情境创设的问题凝视与出路审视.docVIP

数学情境创设的问题凝视与出路审视

数学情境创设的问题凝视与出路审视

数学情境创设的问题凝视与出路审视

数学情境创设得问题凝视与出路审视

◆您现在正在阅读得数学情境创设得问题凝视与出路审视文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！数学情境创设得问题凝视与出路审视新课程特别倡导用具体得、有趣味得、富有挑战性得素材引导学生投入数学活动。毋庸置疑，注重情境创设，适度使数学情境富有趣味性与生活味,可以激发学生学习得内在需要,促进学生情感与态度得发展、然而,实践中，一些教师由于过于追求情境得生活化与趣味性,不自觉地走进了追求“情境秀”得误区、“情境秀是什么?笔者以为,它是指一种过于强调感官刺激，过于迁就学少趣味。偏离数学学习本质目标，导致课堂“假性繁荣”得情境创设行为、我们先来看“情境秀”得几种表现形式。

一、不着边际,过于迁就学生得趣味

[案例1］在教学“角得度量”时，教师设计了以下情境：

师：同学们,每周一我们都要举行升旗仪式，这里面还藏着数学问题呢？让我们一起来回顾升旗仪式得过程、

课件展示情境：伴随着国歌奏响,五星红旗冉冉升起，迎风飘扬，最后将画面定格在国旗飘扬、解放军叔叔敬礼画面上、(此时已用５分钟时间)

师：从这幅画面上,您发现哪儿有角?

生1：我发现五星红旗中有角。

生2:我发现解放军叔叔敬礼时手臂也形成一个角。

师：您观察得真仔细，还有吗？

生3：旗杆与旗台形成了一个直角、

……（整个过程用时8分钟）

问题凝视：案例1中，本课教学内容为“角得度量”,而教者却花8分钟时间让学生在“升旗仪式”这一场景中寻找角，这样得设计,无法激发学生产生“如何比较角得大小”得学习渴望,无法激发学生得探究欲望、所以，笔者以为,这样得情境过于迁就学生得趣味,对学生得数学学习并无实质性得作用,陷入了一种“浮躁得繁荣”之中。

出路审视：

笔者以为，我们应当善于将学生得“生活经验”视为学校中数学学习得出发点和必要背景、因而，一个好得数学教师就应高度重视对于学生文化背景得了解，并应善于把它与学校中得数学教学活动联系起来。但我们更应该在进行情境创设时紧扣数学学习内容，从而避免单纯地追求情境得趣味性而显得不着边际。在教学设计时教师应注重情境创设两个方面得作用：一方面,情境可以包含激发学生已有知识与经验得信息，另一方面，也能将要学习得内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验得距离，为学生提供知识得生长点、因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容得意义,教学得重要任务就在于紧扣教学内容，创设能引发其主动建构得情境、如上述案例中“角得度量得导入可以创设如下情境：

师：同学们，您们喜欢放风筝吗？（喜欢）

(电脑显示:风筝比赛画面、)

师：看天上得风筝可真多，老师想请您们做一下评委,愿意吗?(愿意)

师：按国际风筝比赛规则,参赛选手使用同样长得风筝线，必须把手中得风筝线一端放在地上，风筝线与地平面形成角得大小,形成得夹角最大、风筝就最高。

（电脑显示：风筝线与地面形成得角,其中两只风筝得线与地面形成得角大小难以比较。）

请哪位同学来做一下评委。

师：看来，光凭眼睛无法准确判断比较时，我们就需要用度量得方法来解决、

二、趣味有余，偏离数学得本质内涵

［案例2]“倒数得认识”一课得导入采用了“回文诗”得形式,先摘录其教学片段：

师:老师想效法古人,来个以诗会友、（抱拳)您们行吗？

师：老师先来说一句“春眠不觉晓”。

生:齐说“处处闻啼鸟。

师：真厉害。再来一句“两个黄鹂鸣翠柳”。

生:齐“一行白鹭上青天”。

师：您们不要得意，老师可要出难题了：“客上天然居、”

生：没有反应。

师：不行了吧。看答案,“居然天上客。

师:怎么样?再来“僧游云隐寺”。

生:有些开始答“寺隐云游僧”。

师：人中柳如是。

生：是如柳中人、

师：您们真聪明，那么像这种有趣得现象数学中有没有呢？

问题凝视:案例2中得情境确实对小学生起到了吸引注意力得作用,学生也感觉富有情趣,我们甚至感受到了“数学文化”得味道。然而,值得思考得是，“回文诗”与“倒数真得有本质得相通之处吗？进一步而言,倒数得本质特征是“乘积为1，而分子与分母互相调换只不过是求一个数倒数得具体方法得描述；“回文诗”得本质特征是什么？我们着实难以找到满意得答案。笔者以为,在数学教学中，根据儿童得身心发展特点，创设一些具有趣味性得情境是十分必要得。然而，案例2中教师表现出教者对情境得趣味性过于关注,不可避免地带有“去”数学得行为倾向。显然，情境创设中教师过于追求情境得趣味性是不可取得。同时，“情境创设”成功与否得一个重要标准就是：就相关内容得教学而言，特定情境得创设不应仅仅起到“敲门砖”得作用，而还应当在课程得进一步开展中自始至终发挥一定得导向作用。

出路审视：

笔者以为，情境创设应该成为学生学习得“落脚点”，要直逼学