初中语文_外国诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

【教学设计】外国诗二首_语文_初中__

【教学目标】1、了解诗人和诗人创作此诗的背景。

2、掌握象征手法的运用，提高赏析诗歌的能力。

3、在诵读中感悟出本诗蕴含的哲理。

【教学重点】

掌握象征手法的运用，提高赏析诗歌的能力

【教学难点】

掌握象征手法的运用，提高赏析诗歌的能力

【课时安排】一课时

【课前准备】1、预习本文字词，扫清阅读障碍，并自读课文。

2、品味语言，了解象征手法

教学过程

一.导入新课：

上一节课，我们欣赏了俄国伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面

对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说到路，大家都不陌

生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生

活有什么内在的联系？

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将

上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独

上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”

的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国

诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

二.作者和有关背景简介

三.诗文理解:

1.生朗读诗文，查找生字词。

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

2.理解诗意

首先整体把握

(1).这首诗共四节，第一节是说：诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，

但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这

是多么无奈又无助啊！

(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留

下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留

恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一

选错了将“难以再返回”了。

(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定

了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，

而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果

谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读

者的心。

小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既

然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活

中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是现

在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的

路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。

3.再次品读诗歌，研讨问题

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，

而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未

选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选

择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有

返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人

想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心

灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，

不可掉以轻心！

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的

物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

（3）诗人告诉了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中