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《比热容》教学设计

一、教材依据

《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级《物理》第十三章第三节

的内容。

“比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化

量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少

与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问

题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生

活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算

的基础。

二、学情分析

从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定

义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主

动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理

解。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法

（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物

体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。培养学生的知识迁移能力。

（2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。

（3）通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认

识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。

3、情感态度与价值观

（1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。

（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于

探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

四、教学重点与难点

应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及

热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热

容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

五、教法学法

主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用

到比值定义法、类比法。

六、教学准备

教师用：多媒体课件、大屏幕投影，多媒体计算机

学生用材料：秒表、温度计、水和食用油、烧杯（200ml）、试管2支、酒精灯、石棉

网、铁架台等

七、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、导入新课

1.播放视频在自然导入

利用多媒体播放一段辽宁电视台当天天气预报的录相新课的同时，拉

片段，播放前提醒学生特别注意观察省内自己所在的近了物理和生

1、创设情境朝阳市与大连市最高气温和最低气温，看看能不能从学生讨论活的距离，并有

提出问题中发现什么规律？效激发了学生

的求知欲望。

提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大

呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭

示