人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案 .pdf

人教版高中语文第一册《外国诗三首》教

案

外国诗三首

四川省仪陇县第二中学唐鸿燕

教学目标：

1、了解作者及其作品，开阔眼界，比较中外诗歌的艺术风

格，提高鉴赏水平。

2、鉴赏诗歌中采用的借景抒情，融情于景的艺术手法。

教学重点和难点：

1、分析《致大海》中诗人的思路，把握感情线索，理清结

构。

2、体会《篱笆那边》中诗人不循章法，意象奇特，韵律多

变的风格特征。

3、把握《我愿意是急流》中的画面感和抒情性相结合的特

点的。

教学课时：三课时

第一课时致大海教学要点：

1、学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

3、正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

教学方法：

1、诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。

2、问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研

究。

3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

教学过程：

一、导语设计

曾经怆海难为水大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的

大海诗人会情不自禁的放声高歌，我们学过曹操的《观怆海》，

今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒

情诗－－《致大海》。

1．作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟

大诗人。俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者，也是批判现实

主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反

对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫

害。，被高尔基誉为俄国文学之始祖。

2．背景介绍：《致大海》写于1824年。1820年，普希金

因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐

到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，

于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗

人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己

坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下

了这首诗篇。

二、研习课文

1、学生朗读课文，整体把握，理清思路

a、诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句

画出来。

--对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1

节-7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节-13节）；

永久怀念大海（14节-15节）。

3、以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

--诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

三、具体研习

1、诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？

--因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为

重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句再见吧，

自由奔放的大海即揭示了这种象征意义。

2、作者对大海的礼赞反映了什么？

--反映了诗人对自由的热爱与追求。

3、诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

--大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的苦恼心伤。如

诗句：还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！、这里隐秘

的愿望即第6节诗人所写的我曾想永远地离开但是

我却未能如愿以偿！诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

4、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人

拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？

--诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗

人对自由精神的不懈追求，如诗句：正像你一样，他威严、

深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。另

一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬

的悲哀，如诗句世界空虚了大海洋呀，/你现在要把

我带到什么地方？

四、欣赏品味

1、好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，

/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

--大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将

要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出

忧郁的怨诉，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，

她又向诗人发出了召唤的喧响，这正是自由精神的召唤。

因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：你是我心灵的愿望之

所在呀！充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。

2、我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着

狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/

但是我却未能如愿以偿！

--这里寂寞和静止不动的海岸是指诗人将要离开的流放地

南高加索。我曾想永远地离开是指诗人想秘密逃到海外，

去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的狂

欢之情，并用任我的诗歌顺着你的波