激发探究热情 培养科学思维.docVIP

激发探究热情培养科学思维

现代科技的快速发展呼唤科技创新人才，仙桃市第二实验小学着眼于学生发展，依托科学和信息科技课程，在注重科技教育与学科教学融合的同时，充分利用校内外相关资源，开发与实施科技教育校本课程，探索小学科技教育校本课程建构的有效方法。

一、顶层设计，求真求实

学校在“让每一个生命都绽放光彩”办学理念指导下，以价值驱动为引领，以项目化管理为途径实施科技教育，在课程资源开发、教师队伍建设、教学方式变革、教育评价改革等重点领域和关键环节先行先试，主动作为，通过优化资源配置，探索科学教育实施有效途径和人才培养创新模式，构建学段纵向贯通、校内校外横向联动的发展格局，打造学校“科技教育”品牌特色。

为了培养一批拥有良好科技素养的小小工程师，学校系统整合科学、信息科技、劳动、美术、数学等学科中的科技知识，形成科技教育校本课程内容体系。科技教育校本课程分为“小小机械师”“小小建筑师”“小小设计师”“小小电气师”“小小装配师”“小小能源师”“小小飞行员”和“小小IT师”八大板块。其中，“小小机械师”“小小电气师”和“小小能源师”3个板块的内容是基于科学课程的相关内容拓展建构而来；“小小IT师”和“小小设计师”板块中的“走进3D世界”内容是基于信息科技和美术课程的相关内容拓展建构而来；“小小建筑师”“小小装配师”和“小小飞行员”板块中的“激光切割制造”内容以及“小小设计师”板块中的“3D设计与工程制图”内容则是基于劳动课程相关内容、结合社团活动系统化构建而来。注重实践应用的课程内容能促使学生在动手操作中产生创造的兴趣和热情，形成科技创新意识和能力。

二、整合资源，兼顾全体

作为仙桃市最早开展人工智能课程的学校之一，学校持续加大机器人、创意编程普及课程和社团课程的建设力度，使更多的学生获得形成与发展科学思维、动手实践能力和解决问题能力的学习机会。科技教育校本课程主要依托校外实践和社团活动实施，面向一至六年级全体学生，每个年级安排2～3门课程供学生选择，每学期共计35个课时。其中，校外实践活动一次，计3个课时；社团活动16次，共计32个课时。

第一，依托校外实践，激发探究热情。学校充分利用校外资源，构建校外科技实践基地，为学生提供体验式学习的机会，为科技教育校本课程的实施扩大场域。在课程实施的过程中，教师带领学生走进本地企业，参观“智能家居”体验馆，感受新型的家庭人工智能化控制系统；参观大型广告工厂，体验激光切割亚克力板的过程；参观机械加工车间，认识各种机床和金属加工工艺；走进大立钢瓶厂，了解大型工厂的生产加工流程，明晰钢铁的炼制过程；参观污水处理厂，近距离观察污水处理智能设备，了解污水的“洗白”过程和污水循环利用的可行性；等等。学校还组织学生走进仙桃城市博物馆，感受人类文明发展从传统走向现代的历程；参观科技馆，领略科学技术发展的日新月异。

第二，依托社团活动，培养科学思维。科技教育校本课程在课后服务时间依托社团活动面向全校学生开设。学校每学年提供5～7个科技类社团供学生和教师双向选择，包括3D打印、激光切割、无人机操控、创意编程等。科技辅导员充分利用每周两课时的社团活动时间，带领学生学习课程内容，达成积累与运用知识、提升学生科技素养的目标。根据课程实践性强、科技特色突出的特点，学校主要借助项目式的实践活动推进课程实施。比如，3D打印技术可以让抽象的概念变得直观、容易理解，让学生的想象更容易变成现实，能够培养学生的创新意识，据此，教师设计了3D打印课程。该课程针对少年儿童好奇心强、动手欲望高、喜欢新奇事物的特征，以学习三维软件操作为基础，通过多种新奇有趣的教学形式，将三维建模化繁为简，让学生在学习过程中养成科学的思维方式，锻炼三维设计能力，提高空间想象力，最终学会三维建模，能够自行绘制三维图形并通过3D打印机打印自己的作品。学习用3D打印技术制造实体模型为学生建立了一条新型的学习通道。贴近生活的建模主题培养了学生解决实际问题的能力。对于一些在社团活动中表现突出的学生，学校组建了8个“小小工程师”兴趣小组，有兴趣、有余力的学生可以与教师预约，在开放的科创学习场所，或自主学习，或结伴共学，或向教师请教问题，实现科技素养进阶。

三、多元主体，多维评价

每学期结束，任课教师要评价学生的学习态度、学习过程、学习成效，指导学生的科技课程学习，为学生添加学习动力。学生需要对自己和同伴的学习表现从喜欢程度、学习态度、合作意识、成果展示等方面进行自评和互评。此外，学校邀请家长了解该课程的整体设计、开设条件、师资配备、学习内容等，并作出评价。多元的评价主体使科技教育校本课程实施不断得到完善，更好地为学生发展服务。

对于学生个人的评价，学校首先关注学生实践的过程。每名学生每学期借助科创成长记录簿（智慧成长手册），记录自己参与科学创造活动的历程和感悟，以及灵