第二单元写作《学会记事》核心素养教学设计 2024-2025学年统编版语文.pdfVIP

写作《学会记事》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：把事情说清楚，掌握作文六要素的写法及应用。

2.思维发展与提升：尝试在叙事中抓住细节表达感情，通过单元课文具体例子引领掌握习作

方法。

3.审美鉴赏与创造：抓住具体的景物进行刻画，锤炼语言，在叙述中提升文章的美感和表达

人物的情感。

4.文化传承与理解：培养写真情实感的写作作风，记真事，说真话，抒真情。

二、教学重点、难点：

教学重点：

细节描写刻画人物，突出自己的心理活动。

教学难点：

通过环境或者具体事物的描写，锤炼文章语言，衬托人物的心理活动和文章主题。

三、核心素养

《语文课程标准》对7-9年级的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社

会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，

力求有创意地表达。”初中阶段作文训练的重点是记叙文，在本节课的教学过程中，以本单

元所学课文、课外名著和学生佳作为素材，给学生传授一些记叙文写作的方法，为学生的叙

事写作赋能。

本内容为七年级第二单元，是学生进入初中后的第二次写作，在小学习作基础上，对记事文

章的第一次接触，所以，应该进行有梯度的进行指导练习，既不能重复、降低小学阶段的教

学要求，也不能盲目拔高，本设计就采用了搭桥梁、给拐杖、扶着走的方式，让学生既不能

感到困难，还要有所提高。为了让学生对写作产生兴趣，本设计通过找知音的活动形式创设

情境，激发学生的好奇心，选择贴近生活的素材进行展开训练。尤其是设计要考虑到全体学

生，在一个班里，学生的学习程度不同，就要实施分层教学的要求，在习作标准的设计上，

也是采用了学生感兴趣的自我挑战方式，给出不同的要求，让学生获得成就感和自我认同，

这也是对学生实施过程性评价和结论性评价的多个标准进行综合。

四、学情分析

七上第二单元写作训练是学生上初中第一次学习写事。学生经过小学的学习，在阅读中、在

日常生活中基本已经知道概括叙事的一些要素，例如“时间、地点、人物、事件的起因、经

过和结局等记叙基本要素。因此，把六要素写清楚应该不算难事。学生的主要困难应在于

如何把事情的经过写清楚，把细节写生动，把情感写细腻。

五、教学方法：

诵读法、讨论探究法

六、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

七、教学课时：1课时

教学过程

一、导入设计

（一）谈话导入

在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有意义，值得赞扬；有的事情

却给人留下深刻的教训。把这些事情的全过程或某一阶段、某一侧面如实地、有条理地记叙

下来转告给更多的人，这样的文章就是叙事作文。今天，我们就一起来学习怎样把一件事叙

述得有声有色，条理清晰。诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很

简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”如果善于讲故事“”，也就是擅长“记事”，写

作就会变得简单起来。（板书：学会记事）。

（二）中考作文要求

了解了以上内容，接下来展开学习将事情叙述得完整、清晰且详略得当的具体方法。

二、自学互研向课文取经

师：我们先从课文取经，你觉得《秋天的怀念》《散步》从哪些地方看出真“”？

预设生：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

师：这是语言的真实。

预设生：看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。

师：这是动作的真实。

预设生：母亲在病危嘱咐我们好好活儿“”。

师：这是语言的真实，情感的真实。

预设生：小家伙突然叫起来：前面“也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

师：这也是语言的真实。

这两篇文章都不是当时写就的，而是经过时间的沉淀，期间的景物描写、语言描写、动作描

写那么真实生动，读起来如在眼前，归根结底来源于真“”的生活。

【屏显】课文取经——向课文学写作

细节的真实

情感的真实

（从课文选出最能表现细节、情感的句子比读。）

师：当年试用版的教科书把“就像民族领袖在严重关头时那样”这句话删去了。编者觉得文章

未免太小题大做了，不就是一家四口在田野上散步吗？当年，莫怀戚知道自己的文章被删节

后的想法？你说说。

【屏显】

一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。

预设生：我觉得莫怀戚很生气，他当时就有这种想法，觉得责任重大，这是大词小用的手法。

预设生：我觉得莫怀戚不会生气，删掉更贴合平凡小事，小文章的特点。

预设生：我觉得会生气，因为这就是