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2022双减政策背景下小学语文作业设计策略

双减”政策落地之后，不少地区教研部门开始织教师研究作业设计。在收集小

学语文学科研制中的过程资料我们发现，大多作业设计的转型，在控制”与“形式”

两个方面着力。

从“控制”上看，有三个方案。首先是控制作业的总量，如每日不超过几道题；其

次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是控制作业完成的场

域，例如限定在课内完成，或者在托辅时完成等。

从“形式”上来讲，有两个改变。第一个改变发生在认知科学上。原先设计的作业

只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。如今的设计能按照一定的认知层级分类，

让不同的作业瞄准不同的层级。根据布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分

析、鉴赏等层级；第二个改变发生在命题面貌上。原先的作业题目生硬，如今则多了情

景化题型。

这两类的作业设计改进，在一定程度上减轻了学生的作业负担，但并未实质上改变

负担重的格局。因为设计仅盯着语文学科“课内知识”这一微观的局部，即便设计得再

精致，安排得再妥当，也只完成了20%的研发任务。

全新教育环境下，落实双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考

虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层逻辑的建设。

设计要依据课程标准进行

《普通高中语文课程标准2（017年版）》提出了语文学习的终极旨归一一“语文学

科核心素养”。分为语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文

化传承与理解”四个要素。2021年进行修订的《义务教育语文课程准》，也将以此为

目，重新界定中小学语文教学。2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教

科书，也以“语文学科核心素养”为总理念编写。作业设计也必须遵循这一理念，符合

准要求。

核心素养目，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的，更具综合性，服务

于人的全面发展的领域。例如语言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思

维则不是用以解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的中

心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与担当，则体现

在能否在人的一生成长中延续。

设计要符合人的全面发展需要

I

教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为

了完成这一目所设计的。如传统的六艺”是适应当时的社会所提出的培养“君子”

的课程；杜威针对课程中心和教师中心的教育，提倡做中学”。

朱永新教授的“新教育实验”中，“教师专业发展项目主持人”魏智渊老师设计了

大语文”的课程构想，为作业设计做了2/8比例的清晰划分，如下表：

之前的作业设计，基本瞄准20%的“课内”教学，对其进行更为精确的设计，未从

更上位的宏观层面，清晰认识并建构作业设计的顶层逻辑。这样的“趋于精细”可能导

致负担的转移，将压力转换成另外一种形式释放。

设计要基于语文学科特质的理解

《义务教育语文课程准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实

践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟

通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精成长。工具性与人文性

的统一，是语文课程的基本特点。

从根本上减轻学习负担，要在作业的设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素

养空间”，夯实20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。

作业设计领域一：关于课内知识的“20%部分”

依然注重常规，