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《电解原理》教学设计

一、指点思想与实际依据

中心思想：

(一)以教学单元为全体。基于先生原有看法、凸显认知抵

触在原理和规律的构成进程中的作用，设计富有驱动性的以

认知抵触及其处置为主题的课堂活动增强课堂时效性。

经过对以往教学阅历的回忆和剖析发现先生关于电解原

理的了解是相对滞后的，往往需求在习题中少量受阻和再次

学习才干构成正确看法。放电顺序虽然记住但是不会运用。

究其缘由我以为是在初始课教学的时分没有充沛调动先生

的思想，没有经过富有驱动性的认知抵触去构成感悟和结

论。

何谓原理教学初始课的实效性?我以为就是经过该课构成

令初学者眼前一亮，耳目一新的新看法，树立基本的思索一

类效果的思想模型，相关于此，概念了解的细节雕琢反而是

其次的。要完成这个实效性，就必需设计针对先生有真正震

动的效果序列，树立有效的认知抵触，而要有效就必需是基

于先生原有看法。

原有看法有些是我们思索的工具和基础：如离子反响提供

了微粒观、水的电离平衡提供了平衡观、氧化恢复规律提供

了氧化恢复观等。还有一些成为我们树立认知抵触发现和完

善规律的支撑。如本节课的第一个环节就是对电解质溶液如

何导电的深化思索，进而引出通电使溶液发作氧化恢复反响

的看法假定(针对实际思索才干较自觉的先生)。而稀硫酸和

铜能否可以反响生成氢气这个〝不是效果的效果〞成为完

善放电顺序中未知项的依据。化学史是最鲜活的迷信思想教

材，认知抵触也可以源于此，如戴维电解制取金属钾的失败

引发我们对放电顺序的思索。

2、关注原理和规律构成进程中看法层级和看法难度的递

进设计单元全体教学以及课堂活动。

原理的学习需求首先树立一个全体、总括性的看法才有进

一步细化和强调的基础，才干将规律的运用变成自觉。如本

课的看法阶段可分为

看法层级

课堂活动设计

1、什么是电解及其与氧化恢复的关系。

溶液导电微观解释的追问和假定，设计实验

验证假定。用电环流解释并记忆电解中的氧化恢复规律。

2、在认知抵触中发现并完善放电顺序

戴维电解法发现钾的成与败带给我们的思

索。稀硫酸与铜的反响如何完成的思索。

3、电解是停止非自发氧化恢复的手腕

接上述活动

4、电解是电能转换为化学能的途径

应用化学蓄能电站对电解与原电池的能量转

化停止对比。

就整个单元来说，虽然思索进程大致遵照一个首先树立实

际然后学习规律最后运用的递进层级，但其中电解规律的运

用(放电顺序、电解效果的普通剖析思绪)其实是一个中心效

果，需求在整个单元全体设计的时分思索到每个环节对这些

才干层面的目的落实到什么境地，真对本节课作为初始课的

铺垫作用，另一方面思索到对电解概念看法进程中所援用的

事例的角度(戴维电解制取钾、电解法完成稀硫酸和铜的反

响)将单元教学内容作了如下调整：将放电顺序的讲束缚到

第一课时。在运用课时中强化和开展这个方法。

1、基于以上两点设计的和以往教学设计不同的几个教学

环节：

(1)从溶液导电这个熟习的理想动身提出溶液详细是如

何导电的这个效果。经过对已有知识的应用以及教员新输入

看法的整和树立溶液导电能够是发作了氧化恢复反响这一

推测。

(2)完善和细化上述推测并选择通电的溶液预测实验现

象，经过实验验证。从而树立电解进程的微观看法模型。

(3)从化学史上戴维制取钾的成功和失败中吸取经验，看

法放电顺序的存在。

(4)经过对电解法完成稀硫酸与铜的反响完善放电顺序

的看法，同时树立电解是完成非自发氧化恢复的手腕的看

法。

二、教学背景剖析

学习内容剖析：

(一)电解原理是化学反响原理中要求层级较高的内容它

以氧化恢复反响、离子反响、原电池、水溶液中的离子平衡

作为基础，同时是对化学反响中的能质变化，化学反响停止

的方向知识的运用与提高。先生的原有看法能在这里发扬庞

大的基础作用。同时电解教学把实际研讨和实验探求都放到

了十分重要的位置。是应用实际知识对各种途径信息所带来