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“双高计划”背景下学前教育专业群人才培养

模式构建

作者：***

来源：《职业技术教育》2022年第23期

摘要专业群建设是高职院校发挥办学优势、打造办学特色、实现高质量发展的重要抓

手。江门职业技术学院组建了以学前教育专业为龙头，音乐、美术专业为艺术支撑，语文、英

语专业为文化支撑的学前教育专业群，并从构建“卓越教师”培养模式、构建生态化育人体系、

构建专业群课程体系、构建校企协同育人机制四个方面开展了初步探索。并以此为基础，针对

深化改革遇到的跨界协同培养人才、模块化课程体系创建、企业深度参与机制完善、资源深度

融通共享四个方面的问题，创新构建出“一体双翼、多元融通、开放共享”的学前教育专业群人

才培养模式。

关键词学前教育；专业群；人才培养模式；一体双翼；多元融通；开放共享

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2022）23-0030-04

作者简介

李斐（1974-），女，江门职业技术学院教育学副教授（江门，529000）

基金项目

广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“双高‘计划’背景下学前教育高水平专业

群人才培养模式的构建研究——以江门职业技术学院为例”（2020GXJK499）；广东省卓越教

师培养计划改革项目“政‘校园’三位一体共育卓越幼儿教师教育能力研究”（粤教高[2015]4号文

15号），主持人：李斐

2019年，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的

意见》（以下简称“双高计划”），提出要集中力量建设150个左右高水平专业群。与以往单一

的专业建设相比，由几个专业组建成专业群协同发展，可以充分发挥跨专业的优势。专业群体

量大，企业参与度广且深，群内专业资源融通共享强，不仅避免了建设资源不足、重复建设、

供需失衡等问题，而且能使专业群建设更加充分灵活地适应行业产业集群升级要求，满足经济

社会发展对人才的需求[1]。显而易见，对于高职院校而言，专业群建设已成为其发挥办学优

势、打造办学特色、实现高质量发展的重要抓手，但专业群如何建設，尤其是如何发挥专业群

在人才培养中的功能，是当前亟待进一步深入探索的问题。基于此，本文以江门职业技术学院

为例，对其基于学前教育专业群开展的人才培养模式探索进行研究，以期为其他专业群人才培

养模式探索提供参考与借鉴。

一、学前教育专业群人才培养模式探索的基础

2019年，江门职业技术学院组建了以学前教育专业为龙头，音乐、美术专业为艺术支

撑，语文、英语专业为文化支撑的学前教育专业群，依托该专业群，学校从以下几个方面开展

人才培养模式探索。

（一）构建“卓越教师”培养模式

第一，确定“卓越教师”培养理念，明确将教育科学观察与发展性评价能力、班级组织管理

能力、教学活动设计与实施能力、教育教学反思批评能力、沟通合作能力等作为“卓越教师”培

养的主要内容。第二，成立江门职业教育联合会，利用该校企合作育人平台，整合地方教育管

理部门、用人单位提供的资源，共同参与到卓越教师培养过程中，促进教育教学与生产一线的

有效对接，丰富学生实践教育经历和经验，提升学生实践能力。第三，联合教育主管部门、幼

儿园、小学等共同论证优化人才培养方案，设计开发教育实践能力训练项目。

（二）构建生态化育人体系

学校依托教师资格证国家统一考试与教师专业技能比赛项目要求，结合卓越教师人才的可

持续发展需求，将专业群相关课程教学资源要素和育人能量有机融合，初步构建了融通互补、

互促共生的专业群生态化可持续发展体系。此外，学校坚持将创新创业教育融入专业课程体

系，以教师研究项目为依托组建学生创新创业项目孵化团队，着力推广创新创业项目训练和各

类创新创业科技竞赛，通过专业与行业互动，以教科研带动专业发展、以技术服务培训促进资

源互补、以创新创业训练引领教师成长，使教师的教育教学能力得到显著增强。

（三）构建专业群课程体系

第一，学校组织业界专家，基于教师岗位工作任务，以教师资格证国考考纲内容和省赛、

国赛竞赛项目要求为依据，共同论证开发了专业群教育实践课程体系，通过规范设计与实施教

育实践训练项目，确保教育实践训练环节既能对应高职学生的特点与理解能力，激发其钻研兴

趣，又能强化教师职业素质和职业核心能力培养。第二，联合企业合作开发突出教师工作岗位

能力的特色教材，推动专业核心课程与主干课程教学改革，强化教育行为观察、幼儿发展性评

价、班级管理、创意