让科研兴教的理想变成现实.pdfVIP

让科研兴教的理想变成现实

[摘要]中小学必须走科研兴校之路。山东省宁津县科研兴教经验是县域农村中小学

科研兴教的一个典型案例，其催生了“宁津现象”与当堂达标教学模式，取得了丰硕的理论

成果和显著的实践效果，实现了科研兴教的教育理想。审视宁津科研兴教的复杂历程，

起点在于理性选题，支点在于当堂达标教学，特点在于县域整体推进，推动力在于专业引

领与指导，生命力在于实践和理论的突破。

[关键词]科研兴教；宁津现象；当堂达标教学

科教兴国、科研兴教，中小学必须走科研兴校之路。山东省宁津县农村中小学教师全

员参与当堂达标教学课题研究，大面积提高了教育教学质量，促进了教育内涵发展，成

为农村科研兴教的典型案例，“中小学科研兴教的教育理想在宁津变成了现实”。宁津科研

兴教的实践经验催生了“宁津现象”，“‘宁津现象’对中国城镇和农村教育改革提供了一个新

的范例”。

一、审视宁津科研兴教

全面审视宁津科研兴教的复杂历程，特别是当堂达标教学模式孕育、开题、整体推进

、活动带动、结题鉴定和深化研究等核心课题研究历程，其经验具有浓郁的乡土气息和原

生态特点。

起点在于理性选题。当时，宁津教育徘徊不前，存在着“教师整体素质偏低、陈旧教

学方法充斥课堂、课堂教学效率不高”等问题与矛盾。为了寻求突破，2002年秋天，相关

领导两下洋思中学，决定走科研兴教之路，由此开始了六年之久的实践探索。科研兴教，

课题是关键，选题决定成败。宁津人理智地选定了“当堂达标教学实验与研究”作为核心课

题，“科研兴教，从当堂达标教学开始”，严格按照课题研究路径开题，直到圆满结题。

支点在于当堂达标教学。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我就可以撬动整个地

球。”当堂达标教学就是宁津科研兴教的支点，宁津人用它实现了科研兴教的理想。没有

当堂达标教学课题研究，就不会有“宁津现象”。当堂达标教学已经成为当地教育教学改革

的制高点和品牌，是一种具有地方特色的优质教学模式。

特点在于县域整体推进。科研兴校，人人有责；科研兴教，校校有责。宁津人没有受

学科、年级、学校的限制，而是在科研兴教思想引领下，咬定当堂达标教学不放松，有效

地解决了“教学与科研两张皮”现象，全县农村中小学一盘棋，从实验学校起步，有条不紊

地走出了一条全员参与核心课题研究的科研兴教之路，取得了团队的胜利。

推动力在于专业引领与指导。缺乏专业引领是中小学课题研究和科研兴教的最大困难

，“学校科研需要专家亲临一线指导”。宁津人的教育智慧在于“借脑”，借助专家学者的科

研智慧迅速走上了课题研究的捷径：从选题、开题、结题鉴定及深化研究，始终得到科

学指导与专业引领，准确地把握了科研兴教的正确方向，保障了课题研究的严谨与规范

。当堂达标教学成了宁津县教科研工作的主题，一系列卓有成效的当堂达标教学优质课评

选、送课下乡、优秀论文评选等专业引领活动为课题研究注入了强大的推动力。同时，

在实践中团队的科研智慧与能力不断得到提升。

生命力在于实践和理论的突破。基于宁津科研兴教的成功实践，当堂达标教学模式从

无到有、从小到大、从弱到强地不断成长，科研兴教实践与当堂达标教学理论相互促进、

相得益彰，既解决了教育教学实践中的问题，又改善了教育教学工作、提高了教育质量、

促进了内涵发展，还初步创立了具有地方特色的当堂达标教学模式，宁津教育充满了生机

和活力。

二、宁津科研兴教的理论成果

宁津科研兴教的理论成果主要是初步创立了当堂达标教学模式，《当堂达标教学模式

研究》荣获山东省第二届省级教学成果奖(中等以下教育)一等奖，为教学理论园地增添了

一片新绿。

含义。“当堂达标教学是以目标准、方法活、效率高为本质特征的教学模式，是一个

开放的教学方法体系。”同时，当堂达标教学是一种教学理想与追求。因为“追求尽善尽美

但没有做到要比追求一般的标准而做到了好得多”。

本质特征。“为了使老师们清晰准确地把握当堂达标教学的实质，课题组提出了一个

响亮的口号：目标准、方法活、效率高。”“目标准、方法活、效率高”是当堂达标教学模式

的本质特征与三大法宝：新授课，即教学目标准，教学方法活，教学效率高；复习课，即

复习目标准，复习方法活，复习效率高；讲评课、实验课亦然。

基本理念。一是目标为核心的理念。巴班斯基把“明确教学目标”作为实现“教学最优化

”的首要条件，当堂达标教学将教学目标放在核心地位，将其作为课堂教学的方向和灵魂

。二是方法多样化的理念。海纳百川，凡是能够实现“当堂达标”的教学