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2024年1月中小学校管理

基于ESG理念的家校社可持续发展新生态

扬州市梅岭小学家校社协同育人的校本实践

贾传泳林家慧

（扬州市梅岭小学，江苏扬州225000)

[摘要]“双减”正在推动教育生态的重构，呼唤家校社进一步协同，构建更有效率、更高质量、更可持续的育人体系。ESG是En-

vironmental（环境）、Social（社会）和Governance（治理）的缩写，作为一种评估工具，它专注于可持续性、发展性和效能感的研究，与家

校社协同育人高度契合。扬州市梅岭小学基于ESG理念，通过重新构建家庭、学校、社会三者关系，形成了有利于未成年人健康成长

的人才培养新机制，构建了家校社可持续发展的教育新样态。

[关键词】“123合作模式；优化治理；开放办学

ESG是Environmental（环境）、Social（社会）和Gover-办学模式的必要路径，但各地在执行政策文件时存在较大

nance（治理）的缩写，作为一种评估工具，它专注于可持续差异，例如协同育人重在指导还是重在共商，大家各执已

性、发展性和效能感的研究，与家校社协同育人目标高度契见。因此，实践层面的支持仍须强化，这也给学校的家校社

合。扬州市梅岭小学以ESG理念为指引，通过重新构建家协同研究留下了空间，并提出了挑战。

庭、学校、社会三者关系，初步形成了有利于未成年人健康（二）学校资源的适切性空白

成长的人才培养新机制，构建了家校社可持续发展的教育在《中华人民共和国家庭教育促进法》实施前，家校共

新样态。育主要依靠学校单向输出，缺少双向、高频、高质量的互

一、当前家校社协同的现状及困境动。原因是沟通渠道单一，缺乏深入对话和交流。实施后，

教育是社会现象，无论学校教育多么重要，也绝不能代学校明确指导家庭教育的责任，整合资源，完善“家长学校、

替家庭、社会的影响和作用。家庭、学校、社会的协同是大家长会、家长委员会”等平台建设，但教育理念匹配度不高，

教育观的基本内涵与目标之一，但当前家校社协同存在“学适切性不强。具体表现是家长受传统教育观念束缚，对学

校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化”的错位校更新的育人观漠然视之；学校提供的家庭教育指导缺乏

现象，这是需要直面的现实问题系统性和科学性，难以满足不同年龄段的孩子和不同层次

（一）政策资源的实践性不足的家庭。

家校社协同是世界各国教育研究和学校改革的主题，（三）家长资源的多元性差异

我国也将其列为当前学校教育改革的重要组成部分。从家长的经济条件、道德修养、文化水平等方面不同，学

《全国家庭教育指导大纲》到《中华人民共和国家庭教育促生在家庭的成长环境存在较大差异。首先，部分家长固守

进法》再到《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，“家长视角”的教育观念，轻视家庭良好文化环境对子女的

都在强调家校社协作。家校社加强协作是改变传统的封闭教育作用；其次，家庭教育缺乏专业支撑，家长对家庭教育

[

人，扬州市梅岭小学，高级教师，研究方向为学校管理。

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方法和儿童心理认识不深、理解偏颇，导致学生心理问题频万余张“家校互通卡”，不仅可以有效倾听家长对学校的建

发；再次，真正影响和引导家庭教育的组织、机制、策略都未议与意见，还可以采用“预约”的方式满足个别家庭的需求

完善，等等。家长资源的多元带来家校合作需求的多元。