基于问题引领探索，促发学生的＂深度学习＂.docxVIP

基于问题引领探索，促发学生的＂深度学习＂

摘要：随着新课改的发展，虽然小学数学教学取得了一定的进展，但依然存在诸多不足，如部分教师教学理念＂换汤不换药＂，使得课堂缺乏师生互动交流，学生的探究兴趣不高，被动地学习知识的现象依旧存在。因此，深度学习作为现代改革环境下应运而生的教学思想，被人们日益关注和重视，相比传统教学而言，深度学习主张以学生的理解为基础，把学生从被动的学习变成＂渴望知识的探索者＂，要求教师增强课堂的交互性，充分发挥学生的能动性，引导学生进行深度探究。该教学的运用不仅是现代素质教育的要求，更是学生内在发展的重要需求。对此，本文基于问题引领探索，如何促进学生＂深度学习＂的小学数学教学进行了深入的研究，并提出几点策略，以期对广大教师有所帮助。

关键词：小学数学；问题；深度学习；策略

一、采用问题导学法，诱导学生深度思考

俗话说得好，＂学以思起，思起于疑＂。而在传统教学中，因难以调动学生兴趣，他们的主动接受程度低，活动参与程度低，对教师的依赖性较强，学生缺乏必要的深度思考和探究，严重阻碍了他们知识的建构和能力的提高。要改善这种状况，教师可以采取问题导学的教学形式。问题导学法以＂问题＂为核心，它能有效地调动学生的好奇心、求知欲望，开启他们的思维门扉，从根本上激发学习的学习主动性，让他们对新知识深入探索，从而实现对数学知识本质的深刻理解。

例如：在＂小数加减法＂教学过程中，这个知识点的关键在于让学生清楚地认识小数加减法的算术原理，能够准确地计算出小数的加、减，并且能够在日常生活中灵活运用。因此，在新课教学中，教师可以基于学生的实际学习情况，对数学问题进行提问，即＂小明同学去逛商场买了两件商品，一件是钢笔，金额为10元，另外一件是闹钟，金额为15元，那么请各位同学算一算总共需要多少钱？＂。同时，教师可以要求学生通过列竖式的方式来计算，让学生探究一下整数加减法竖式计算时需要注意的事项。而后，将两件商品的价格重新调整为１0.6元和15.7元，让学生去计算，因为这是小数加减法，所以教师要向学生逐步渗透小数加减法的计算要点。通过设置问题，可以很好地引导学生在对比学习的过程中探究知识点，在思维碰撞的过程中充分掌握数理知识的本质，达到预期深度学习的目的。

二、在思维困惑处设置问题，驱动学生深度学习

在数学学习过程中，学生一旦参与到真实的探究学习中，难免会遇到思维上困惑，这时，老师可巧妙地设置问题启发学生，从而激发他们突破思维的桎梏，自觉地开启自我知识的构建之门，引导学生进行深度学习，从而促进他们对数理知识的理解，以及对数学意义的建构。

例如：在教学＂三角形内角和＂时，最初教学设计，笔者是想是让学生通过量、算等活动，总结归纳出＂三角内角和是180度＂。但在实际教学中，笔者发现他们在运用＂量＂法进行验证时，不少学生得出＂三角形内角和并不是精确的180度＂的结论。此时，学生们对于存在的偏差，显然会感到迷惑，表示怀疑是否所有的三角形内角是否都是180度，也是一些三角形的内角和只是接近。对此，笔者提出如下问题：＂有的同学用量的方法得出三角形的内角和仅是接近180度，那不借助量角器，还有用别的办法进行验证吗？＂同学们集思广益，发挥群策群力，兴致勃勃地开始探讨起来。很快有学生汇报：＂老师，我们可以将这个三角形的三个角剪下来，再将其拼接在一起，得到一个平角。＂也有学生表示：＂可以把一张长方形的纸沿着对角线平分为两个直角三角形，其中一个直角三角形的内角和是180度。＂当一个学生的思维困惑的时候，教师先不要直接解惑，而是运用＂问题驱动＂，多启发学生，让他们自主思考和探究，这样可以有效地促进他们对数学的深度思考。

在以上学案中，如果学生由于测量和计算的错误而对＂三角形内角和是180度＂有疑问，教师适时地把握＂契机＂，正视＂学生真正思维的困惑＂，并用＂是否还有其它方法可以精确地证明三角内角和是180度＂的问题，以拓展学生思维，培养他们自主思考的能力。然后，通过严谨的＂数学推理＂的方式，对结论进行了准确的验证，从而实现深度学习的目的。

三、链条问题驱动——引数学思考深入

数学教学是一种思维活动的过程，因此，在数学学习过程中，教师既要引导学生从多个视角和层面进行思考和分析，又使数学学习具有一定的广、深度。教材因文本空间所限，许多教学内容的细节难以展现，为了使学生更好地理解数理知识，教师可以将教学内容分解为若干个紧密关联的问题链，使知识的学习成为对问题的解析与探究的过程。这样，以层层递进的方式，引导学生由浅入深、进行系统的、持续的思考，达到深度学习的效果。

例如：教学＂植树问题＂时，结合四年级的孩子仍然以形象思维为主的特点，但本课的学习却需要学生从比较直观的植树问题中抽象出＂间隔＂＂间隔数＂＂总长＂等概念，同时还要将植树问题延伸到安装路灯、排队等问题的实际情况。教学时