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《“双减”背景下语文作业设计的思考与探究》

讲座提纲

晋江市第六实验小学洪瑞华

提到作业，我们头脑里会想些什么？双减与作业的两难境地、作业如何

实施统一管理、作业怎样公示、新政下作业如何设计、作业设计有没有模板、作业如何实施与反馈……一系列的疑问盘旋在脑海里，得不到答案。今天，很荣幸能与老师们共同思考和探究“双减”背景下语文作业设计这一论题，希望能找到作业设计的切入点，为老师们提供思考、实践的新思路。

如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从本质上

说是学生(自主)学习内化的过程。作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。对作业的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。在这里，我与大家交流我对作业设计这一方面的浅显思考。

一、长期以来，人们对作业的态度

学校:“我眼里没有你”，更加关注教师的教学能力和教学成绩，而教师

的作业设计能力是相对被忽视的。

教师：“痛并快乐着”，则把作业与应试直接关联起来，为了让学生考出

好成绩，宁可多做一千，不使一题漏网，题海战术用得乐此不疲。

家长：“让我欢喜让我忧”，对作业又爱又恨。既想通过作业来提升孩子的成

绩，看到自己的孩子做作业那种痛苦的样子又咬牙切齿。

学生：“想说爱你不容易”，太多重复机械的作业很难让人欢喜。学习费

力的学生则每天要面对完不成作业带来的挫败感。

社会：“我爱你，就像老鼠爱大米”，各种作业资料铺天盖地，可谓是“八

仙过海，各显神通”。

二、传统语文作业设计（布置）的特点

作业各方面的问题不容乐观，作业设计的质量问题尤甚，具体表现为：

价值功利化：考什么，作业就练什么，怎么考，平时就怎么练。

路径单一化：一本课本+一本教辅就是布置作业的主要原料，外加整套试题。

结构无序化:作业布置很随意，无计划、无准备，作业目标、难度、类型等的

分布比例不合适，缺乏整体性、序列性，没有依据教学单元目标与内容

进行匹配设计。

题型程式化：以书面作业为主，大多是重复抄写、死记硬背、题海苦练、

呆板的知识仿效。这些题目集中指向知识掌握，缺少对学生素养落实与学科能力提升的关照。

层次统一化：统一题目、统一内容、统一评价标准，针对不同学生的差

异性作业不多。

三、“作业设计”成为热词的背景

2021年4月26日，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管

理的通知》（五项管理之一）(教基厅函〔2021〕13号)，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(中办发〔2021〕40号)。这两个文件就加强义务教育学校作业管理，尤其是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”作出具体要求。各省市县纷纷制定本区域的作业管理规定。各学校、各教研机构纷纷把作业研究作为重要教研课题，开展专题培训、案例评比等活动，作业成为教育改革的主题。作业设计成为了落实“双减”政策的突破口，作业改革坚持以生为本的育人思想，既是减轻学生过重负担的措施之一，也是教师专业发展的需要，更是推动教育教学管理的需要。

但对一线老师来说，还是雾里看花，无从下手。这就是理想与现实的距离。如何从理想过渡到现实，让一线老师的日常作业设计有根有据有纲有目

才是关键。

四、“双减”背景下作业设计新要求

统筹管理：学校要切实履行作业管理主体责任，加强年级组、学科组作

业统筹，合理确定各学科作业比例结构，确保难度不超国家课标。作业设计与布置不再是教师的个人行为，是一个班、一个年级乃至一个学校的集体行为。它反映的是整个学校的教育理念和教学质量。

压减总量：学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安

排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。注意关键词“书面作业”。

作业整合：新政要求学科结构整合，同一学科单元整合、课内课外整合，

知识与能力整合。如四年级下册第一单元，可以从字词积累、语言品析、口语交际、习作、综合性学习等角度设计抄写、简答、背诵、仿写、实践和习作等作业。

注重质量：首次要求将作业设计作为校本教研重点，教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导，组织开展优秀作业评选与展示交流

活动。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。衡量作业设计质量的标准是学生的语文学习兴趣是否得到激发，语文实践能力是否得到提升，语文核心素养是否得到培养。

创新形式：学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合

理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性