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第二章 外语教学法简史

2.1 西方外语教学法简史2.1.1古代和中世纪西方的外语教学欧洲中世纪的通用语（Linguafranca):拉丁语,是当时文化教育，教会，政府和商业的语言。教学方式:“活语言”，先听说，后读写。口头辩论古文阅读第二语言:希腊语教学方式:由希腊保姆和奴隶在家庭中教授。

2.1.2文艺复兴至18世纪世纪西方的外语教学＊拉丁语的地位变化:教学语言→学校课程原因:欧洲大陆政治形势的变化语言发展的形势＊出现其它口头和书面交际语言:德语，英语，意大利语＊外语教学特点:教育实践改革风起云涌。代表人物:RogerAscham,MicheldeMontaigne,JohnAmosComenius,JohnLocke

＊阿斯堪（RogerAscham，1515-1568)（英）主张:古文教学（拉丁文→英文），以翻译为主要教学手段。＊蒙田（MicheldeMontaigne，1533-1592)（法）主张:到外国去向讲本族语的人学习外语，用“自然法”学习外语。

＊柯米尼亚斯（JohnAmosComenius，1592-1670)（捷克）影响:17世纪最有影响的教育家，“直接法”的鼻祖。主张:语言应该通过实践学习，而不是靠学习规则来掌握。他主张使用“直觉法”来教授拉丁语。＊洛克（JohnLocke，1603-1704)（英）主张:以翻译法和自然法学习语言，创造了隔行对照翻译法。

2.1.319世纪世纪西方的外语教学教学改革＊外语教学变革:“语法-翻译法” “直接法”1.语法-翻译法:注意系统语法的讲授，词形的变化，词类的变革等的讲解并使用翻译作为教授掌握语言的手段。教学重点:阅读写作课本取材:文学作品代表人物:JohnSeidenstücker,KarlPlotz,H.S.Ollendorf

2.19世纪中期的教学改革背景:欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来口头交际的需要增加。外语教学改革代表人物:C.Marcel,T.Prendergast,F.Gouin

＊马西拉（C.Marcel，1793-1896)（法）主张:模仿小孩学习母语来学习外语，强调“意义”，重视阅读技巧。＊普雷多加斯特（T.Prendergast，1806-1886)（英）主张:语言教学中应先教授最基本的句型，提出“结构大纲”（structuralsyllabus)＊古恩（F.Gouin，1831-1896)（法）主张:学生使用外语来描述由一系列关联动作组成的事。他使用情景和运用不同的主题来组织和示范口语教学，创立了GouinSeries.

3.19世纪后期的改革运动重要事件:1886年国际语音协会（IPA)成立1888年国际音标第一版正式出版主要改革代表人物:HenrySweet,WilhelmVietor,PaulPa

＊斯威特（HenrySweet，1845-1912)（英）主张:A口语是笔头语的源泉，强调口语在教学中的第一性和科学性B使用minimalpairs来教授语音C利用语法-翻译法合理的地方进行教学＊菲埃托（WilhelmVietor，1850-1918)（德）主张:A口语应成为外语教学的基础B应用归纳法学习语法

4.直接法的建立直接法:直接通过示范和行为把意义表达清楚重要事件:A德国人贝力子（M.Berlitz,1852-1921)创办“贝力子外语学校”运用“自然法”进行教学。B1912年德国和法国将直接法视为官方肯定的教学法C1920年以后被一些美国的学校采用

2.1.420世纪世纪西方的外语教学1.20世纪初到二战期间美国的外语教学1923年,美国“科尔曼报告”发表,报告主张通过大量阅读来培养学生的阅读能力。1939年,密西根大学建立美国第一所语言学院,用来培训留美学生及培训把英语作为外语或第二语言来教学的教师。院长CharlesFries主张以语法或结构作为外语教学的出发点Lado主张以对比分析的方法比较语言之间的异同。趋向:20世纪70年代发展起来的“交际法”越来越为人民所认识，理解和采用，逐渐取代“听说法”和“情景法”。

＊1942年,美国政府设立“军队专门训练班课程”,首先强调口语训练,其次重视语言结构的操练。＊听说法的创立---听说领先,读写跟上。语言首先是言语,应通过结构来学习。---结构主义语言学理论,对比分析及行为主义心理学结合的产物。

2.英国情景法的建立代表人物:HaroldPalmer,A.S.Hornby