谈情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块中的应用 .pdf

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摘要：新《课标》中明确提出关注学生生活价值的课程理念，要求教师根

据学生已有的生活经验设计教学方案，通过多元化的教学情境，丰富和提升学生

的生活经验，加深他们的社会认知。因此，在实际的教学中，教师应重视对情境

教学的应用，让学生在真实的教学情境中更好地领悟法律知识，提高教学效率。

本文对情境教学在小学高年级道德与法治课堂法律板块中的应用进探索，旨在

帮助学生更好地掌握和应用法律知识解决生活中的问题，增强他们的法律意识和

应用能力，促进教学水平和教学质量的提升。

关键词：情境教学小学高年级道德与法治法律板块DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.052

道德与法治课程在培养学生道德素质和法律意识方面有着重要作用。随着新

《课标》的实施，道德与法治学科的价值备受重视。特别是在倡导素质教育的当

下，传统的教学模式已经不能满足学生的发展需求，而情境教学在道德与法治教

学中的应用，恰好改变了当前的教学现状，成为道德与法治教学的有效途径。

一、小学道德与法治教学现状

1.缺乏学习的主动性

学生作为学习的主体，教师应以学生为主导，充分激发学生学习的积极性和

动力，让学生在自主探索的过程中完成教学内容，加深对教学内容的理解，从而

达到提高学习效果的目的。但是，小学阶段的学生认知水平有限，对抽象的法律

知识理解能力不足，单一的教学方式导致学生过度依赖教师，而不能进自主的

学习和探索，加之，部分教师忽视了学生的主体性，生硬的知识灌输使得学生缺

乏学习的积极性，导致教学效果不理想。

2教.学目标不规范

随着课改的实施，道德与法治教学要求学生掌握相应知识技能，提高学生的

核心素养与综合能力，从而促进学生不断进步。但在目前的教学中，教学任务和

教学目标的设计缺少标准化，教学方式较为单一，教学目标存在偏差，无法促进

学生的核心素养和综合能力的提升。

3教.师法治观念认知不够

在道德与法治的教学中，部分教师认为完成教学相应的教学任务即可，这也

使得法治教育受到严重阻碍。教师缺乏对法治教育的重视，使得教学内容只停留

在知识的表面，并没有将法律知识融入教学中，导致学生对法律知识不了解，无

法达到有效教学的目的。

二、小学高年级道德与法治课堂中应用情境教学的重要性与原则

小学阶段的学生价值观念初步形成，对于是非对错的判断能力不足，而道德

与法治课程在培养学生道德素质和法治意识方面有着至关重要的意义。但在现实

的教学中，抽象的法律知识导致学习难度增加，学生缺乏学习的主动性。在情境

教学中，教师可以借助学生熟悉的场景吸引学生的注意力，让学生在良好的教学

氛围中自由探索，激发学生学习的兴趣和积极性，加深对知识的理解，促进学生

核心素养的发展和综合能力的提升。

一方面，情境教学使抽象的知识形象化，提升学生的学习兴趣。小学阶段的

学生逻辑思维能力和认识水平有限，单相灌输式的教学模式容易引起学生的逆反

心理和抵触情绪，教师将情境教学应用到实际的教学中，则可以将抽象的法律知

识转变成更容易让学生理解的直观内容，大大降低了学习难度。同时，教师还可

以利用情境教学为学生搭建符合学生认知水平和发展规律的趣味课堂，能够帮助

学生更好地进入学习状态。

另一方面，情景教学能提升学生学以致用的能力。在过去刻板单一的传统教

学中，教师与学生，学生与学生之间缺少交流，导致学生的思维受限。而情境教

学以学生为主导，为学生提供了自主探索和自主学习的空间，让学习在亲身体验

中感受知识的形成，对学生的思维发展和应用能力的培养有积极作用，有利于教

学目标的实现。在实际的教学中，教师应根据学生现实生活中的问题和需求，创

建真实的生活情境，为学生提供多元化的生活体验和社会实践机会，充分调动学

生的生活经验和已有认知，让学生在观察、体验、感悟的基础上获得真实感受。

因此，教师在^建教学情境时应还应遵循以下原则：

1.开放原则

在情境教学中，教师首先要注意教学资源的开放性，充分利用身边的教学资

源，丰富课堂的教学内容，有意识地选择符合学生年龄特点的教学主题，并将其

融入情境教学中，延伸教学内容，扩大学生的视野，提高学生的认知能力；其次，

教师还应重视教学过程的开放性，在素质教育理念下，倡导以学生为中心的教学

方式，尊重学生的发展规律和性格特征，为学生营造积极主动的教