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事实信息后，我就在相应的环节穿插引导同学“通过以上的比较和对
生物的变异教学反思
数据的分析，你发觉了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发觉
了什么？”从而使同学通过自己的观测、大量事实信息的沟通、碰撞，
生物的变异教学反思1
让同学信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具
我在这节课的执教中，基本上表达了自己备课时的一些想法，同
有不同的特征，动物也是如此这样一个详细的概念。
学在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初
当同学研讨综合，概括出详细感念后，我那么对同学刚刚形成
步的认识，同时同学的观测、推想、收集证据等技能也有了不同程度的
的详细概念进行分析小结，援助同学尽快地把事实概念转化成科学概
提高。
念：这个环节是特别须要的，
在教学中，我首先采纳通过出示同学父母的照片，让同学猜猜这
教学始终是一种不完满的艺术，课前我虽然做了许多预备，但
是我们哪位同学的父母，让同学一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我
是本课依旧存在许多的缺憾。这些缺憾将成为我以后教学中努力的方
们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和
向：首先，我在备课中应当“备语言”，加强语言表达的训练，老师
无耳垂”等。“好的开始是胜利的一半”，本课开课部分的设计不仅能
语言表达会径直影响到课堂的进程。其次，在概括详细概念的环节，
瞬间激发同学的爱好而且又解决了“对典型特征的认识”。
我应当更加相信同学，给同学足够的沟通、碰撞时间。
接着我采纳先让同学找找与父母间的不同、与同学间的不同，统
生物的变异教学反思2
计班级同学的特征差异，当同学在肯定的探究活动中获得了足够的感性
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生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种连续，们需要明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替同学去做;
变异使物种后代涌现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本“信息”可以灌输，但“理解”却不能，由于理解是来自同学本身的
课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让同科学思维，这一点是不容置疑的。
学经受提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在引导生物的变异教学反思3
同学的探究学习和思辨活动，引导同学在探究活动中紧紧围绕“我为什这节课原本是测定花生果实的大小，但试验老师提供的是种子。
么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”因而只好用种子来做试验，当然从中也就发觉果实与种子的区分还得
“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明白什么？”等问题进强化。果真同学对花生果实与种子的区分还真
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