7.2.1《两位数减两位数（不退位）的笔算》（学历案）2023-2024学年青岛版小学数学一年级下册 .pdf

《两位数减两位数（不退位）的笔算》教学设计与意图

【教学内容】《义务教育教科书•数学（一年级下册）》68~69页。

【教学目标】

1.在解决具体问题的过程中，理解两位数减两位数（不退位）的算理，掌握算法，

并能进行相应计算。

2.通过小棒、计数器等学具的操作活动，经历探索两位数减两位数（不退位）计算

方法的过程，进一步理解比多（少）的含义，沟通算法间的联系，发展算能力和

建模能力。

3.通过自主探索、合作交流，引导学生有条理、有逻辑的思考问题，培养勇于探索、

敢于质疑的理性精神。

4.在解决问题的过程中，逐步培养学生的问题意识和解决简单问题的能力，感受计

算与生活的联系，获得成功的体验，增强对数学学习的信心。

【教学重点】掌握两位数减两位数（不退位）的笔算方法。

【教学重点】理解两位数减两位数（不退位）的算理。

【教学准备】多媒体课件、小棒、计数器。

【教学过程】

一、创设情境，自主探索

（一）谈话引入，发现信息

谈话：同学们，上节课我们一起去海边捡了许多美丽的贝壳，心灵手巧的小朋友用

它们拼出了漂亮的贝壳画，让我们一起去看看吧!二了

停键，学生独立思考）

预设1：摆轮船用了47个贝壳;

预设2：摆帆船用了32个贝壳；:

预设3：摆海鸥用了11个贝壳。

（二）根据信息，提出问题

谈话：根据这些信息，你能提出一个用减法计算的数学问题吗？（教师按下暂停键,

学生独立思考）

预设1：摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳

预设2：摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？

预设3：摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？

小结：同学们提的问题很有价值，今天我们就来解决这些问题。

（三）列出算式，理解意义

谈话：要解决“摆也身比摆d多用多少个贝壳〃，需要用到哪些数学信息呢？

该怎样列式呢？（教师按下暂停键，学生独立思考）

预设：摆轮船用了47个贝壳，摆帆船用了32个贝壳；列式47-32=

追问：为什么用减法呢？

引导学生独立思考，教师小结：要求摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳，就是求47

比32多几，也就是要从47里面去掉32,用减法计算。

（四）独立思考，探究算法

谈话：怎样算47-32呢？请同学们先自己想一想，然后借助小棒和计数器摆一摆，

拨一拨，也可以在本子上写一写，开始吧！（按下暂停键）

学生独立思考，自主探究。

【设计意图】用大海边的情境将学生带入课堂，引导学生发现信息，提出问题，并

列式解决，在理清信息和问题的过程中，培养学生的问题意识及用信息解决问题的能

力。

二、算法交流，分析比较

（一）展示算法，理解算理

谈话：我们一起来看一下同学们的算法吧。

课件展示每种算法的过程，指导学生借助直观理解算理。

预设：

方法1：摆小棒

（1）展示摆小棒的过程

谈话：先摆出47,因为47里面有4个十和7个一，所以用4捆和7根小棒表示47,

然后拿走3捆和2根小棒，还剩下1捆和5根小棒，就是1个十与5个一，合起来是15.

引导学生质疑：为什么要从4捆里减去3捆，从7根里减去2根？（教师按下暂停

键，学生独立思考）

预设1：从4捆里减去3捆，因为它们都是整捆的；从7根里减去2根，因为它们

都是单根的。

预设2：因为要从4个十里去掉3个十，从7个一里去掉2个一。

谈话：4捆里面去掉3捆，就是4个十减去3个十是1个十；7根里面减去2根，

就是7个一减去2个一是5个一，1个十和5个一合起来就是15。

在学生回答的基础上，小结提升：减去32就是要去掉3个十和2个一，所以从4

个十里去掉3个十，从7个一里去掉2个一。

（2）用算式表示摆小棒的过程

谈话：同学们，摆小棒的过程用算式该怎样表示呢？在练习本上写一写吧

预设：40-30=107-2=510+5=15

追问：为什么这样列算式？

预设：4捆减3捆，就是4个十减3个十，所以