逻辑的力量写作2.pptxVIP

统编高中语文教材28个单元中“逻辑的力量”专属于“语言积累、梳理与探究”任务群，而这一任务群又单一关联“语言建构与运用”这一核心素养。语言是思维的外壳，逻辑是思维的准则。逻辑的力量这一单元还为“思维的发展与提升”夯实了基础，为思维训练和思辨读写提供了方法。教学原则：宜浅不宜深、为写作服务学习目标：写出一篇思维更深刻、逻辑更严密、论证更有力、表达更有效的驳论文。

界定概念、规避谬误、学会推理、展开论证。

导入：理性存在盲区，前提常被隐藏

活动1：找出李佳琦话语中隐含的内容“哪里贵了，这么多年都是这个价格，不要睁着眼睛乱说，国货品牌很难的。有时候需要自己找找原因为什么消费不起，这么多年工资涨没涨，有没有认真工作？”隐含内容2：中国人要支持国货隐含内容1：没有涨价就是便宜国货花西子不贵国货花西子很难结论：要支持国货

活动2：明确隐含前提的概念。隐含前提即论证所基于的、未明确表达出来的理由。朝闻道，夕死可矣。人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？一般源于生活经验、惯性思维、传统文化、格言警句、广告牌示等。往往是大家公认的前提，出于表达效率的需要省略。

批判性思维主张一切观点及其论证都应该接受理性的省察。

任务一：重构论证过程，寻找隐藏前提

活动1：分析已知前提与结论间的缺失部分，找到惠子话语中的隐含前提。庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”——《庄子·秋水》隐含前提：唯鱼，方知鱼之乐已知前提：子非鱼，已知结论：子不知鱼之乐。

活动2：分析已知前提与结论间的缺失部分，挖掘樊哙话语中的隐藏前提。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。（?????？?????）。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”已知前提：大行不顾细谨，大礼不辞小让已知结论：沛公您不必辞行隐含前提：1、向项羽辞行是“细谨”“小让”2、沛公您是为大事、行大礼之人挖掘策略：还原论证过程，找出缺失部分。

活动3：辨析隐藏前提是否需要补充。孟德尔是遗传学的奠基人，他经过八个寒暑的辛勤劳作，发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。当初，孟德尔将其研究的结果整理成论文发表，但未引起任何反响。直到他逝世16周年、豌豆实验论文正式发表34年后的1900年，属于他的时代才到来。这一年，成为遗传学史乃至生物科学史上划朝代的一年。从此，遗传学进入了孟德尔时代。问题：你认为孟德尔是个成功者吗？原因是什么？习作1：是。因为他发现的生物遗传的基本规律，至今仍被奉为不变的定律，他在遗传学方面做出的杰出贡献，推动了人类社会的发展。习作2：是。因为每个人学习生物遗传规律时都知道孟德尔这个人，历史承认了他的功绩，他必将流传千古，载入史册。隐含前提的补充取决于是否是公理。

练习1：阅读老师发的一条“朋友圈”和一位同学的留言，分析问题。老师：“明天要上公开课，该叫谁来回答问题呢？”豆瓣酱：“我‘社恐’，千万不要叫我，让我默默躲在角落吧！”（一）从老师的角度，填写下表。1.小恐同学有“社交恐惧症”（已知前提）2.__________________3.因此，（应该/不应该）请他在公开课上回答问题（由1、2、3推理出的结论）

完善逻辑链条，挖掘隐含前提：①老师应照顾“社恐”学生的感受——不应叫②老师应保证公开课节奏流畅，获得好评——不应叫③老师应给“社恐”学生锻炼成长的机会——应该叫④老师可借引导“社恐”学生来彰显教学能力——应该叫

任务二：评析隐含前提，提升思维品质

活动1：用“挖掘隐含前提”的方法评析旁观者和青年的做法。沙滩上，很多被潮水卷上来的海星暴晒在阳光下，一个青年沿着海岸，把一只只海星抛向大海。“海岸那么长，海星这么多，你这么做有什么用呢？”旁观者说。“但，对这只有用！”青年说着，把手里的海星远远抛回大海。旁观者：已知前提：无法拯救全部海星已知结论：救海星是没用的隐含前提：只有拯救全部海星，拯救的行为才是有用的。?青年：只要对被救这只海星有用，拯救就是有用的。对此进行评析：

活动2：用“挖掘隐含前提”的方法评析格拉祖诺夫的观点。俄罗斯著名作曲家格拉祖诺夫听两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响乐》。他们弹得很糟。格拉祖夫问他们过去听过没有，他们老实回答说：“没有，没听过。”格拉祖诺夫叹了口气说：“你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现，而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。”Ⅰ??你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现。Ⅱ?而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。Ⅰ隐含前提：“有未知之美可待探索是幸运。”Ⅱ隐含前提：“无未知之美可探索是不幸。”对此进行评析：

练习2：找出可靠前提，做出审慎决定。①老师应照顾“社恐”学生的感受——不应叫②老师应