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文言文名词活用现象的辨析教学设计

Analysisofthephenomenonofflexible

useofnounsinclassicalChinese

编订：JinTaiCollege

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文言文名词活用现象的辨析教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

【摘要】中学文言文教学中名词活用作状语和名词活用作动

词这两种特殊语法现象的辨析一直困绕着教师的教学和学生的学

习，有关教辅资料的表述也存在分歧。本文通过分析两者的基本

特征，找到它们之间的区别点，使这一问题能够有一个明确的判

断标准，以解决实际学习中的问题。

【关键词】文言文，词类活用，辨析

【作者简介】崔海龙，中学一级教师，1990年毕业于原甘

肃省张掖高等师范专科学校xxx学院（现河西学院）。从事高中

语文教学工作，现任教于云南省玉溪市华培外语实验学校。

关于古代汉语名词活用的现象不外两种，一种是名词活用作

动词，一种是名词活用作状语。在目前中学文言文教学中对这两

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种现象的判断标准存在着明显的分歧，我们先来看一下出自高中

语文第一册《过秦论》这篇文章中同一个句子的注解：

例句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

其中关于“瓮”、“绳”这两个词的解释，《高中文言文译注与赏

析》中的注解为：“瓮、绳：名词作状语，用破瓮，用草绳。牖、

枢：名词作动词，做窗户，系门枢。”

①在《文言文双色诠解•高中卷》中注解为：“瓮、绳：名词

作动词用，用瓮作，用绳子系，分别带宾语‘牖’、‘枢’用动词。”

②这样标准不一的解析，给教师的教学与学生的学习带来了

困难，究竟如何区分它们，才能够准确的掌握和识别这一特殊语

法现象呢？首先必须弄清楚古代汉语中名词用作状语、名词用作

动词的基本特征和判断标准，然后找出它们二者的本质区别，这

一问题就能够解决。

一、名词用作状语的判断

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在《古代汉语》一书中，著名的语言学家王力先生认为：“普

通名词用作状语，有的表示比喻，有的表示对待人的态度，有的

表示处所或工具。”

第一，表示比喻。这是拿用作状语的那个名词所表示的人或

事物的行动特征，来描绘动词所表示的行动的方式或状态。例如

：

豕人立而啼。（《左传•庄公八年》）

狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（《史记•陈涉世家》）

天下云集而响应，赢粮而景从。（《过秦论》）

“人啼而立”，意思是像人似的站着啼哭。其余由此类推。

第二，表示对待人的态度。这是把动词宾语所代表的人，当

作用作状语的那个名词所表示的人或事物来对待。例如：

彼秦者，……虏使其民。（《战国策•赵策》）

齐将田忌善而客待之。（《史记•孙子吴起列传》）

君为我呼入，我得兄事之。（《史记•项羽本纪》）

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“虏使其民”，意思是把秦国的人民当作俘虏来使用。其余由

此类推。

第三，表示处所或工具。例如：

舜勤于民事而野死。（《国语•鲁语》）

童子隅坐而执烛。（《礼记•檀弓上》）

秦王车裂商君以徇。（《史记•商君列传》）③

特别值得注意的是，王力先生提出了一个通过普通名词在句

子中