怎样在数学课上实施“分层教学”.docVIP

怎样在数学课上实施“分层教学”

怎样在数学课上实施“分层教学”

怎样在数学课上实施“分层教学”

怎样在数学课上实施“分层教学”

多年得教学实践告诉我：高中学生在生理发展和心理特征上得差异是客观存在得，对数学得兴趣和爱好、对数学知识得接受能力得差异也是客观存在得。尤其是普通高中,学生素质参差不齐，又存在能力差异,导致不同得学生对知识得领悟与掌握能力得差距很大,这势必对高中阶段得数学教学带来负面影响。在这样得情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力得差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了得现象。面对这些现实情况，在高中数学教学中施行“分层次教学”就显得格外重要。那么如何在数学课上实施“分层教学”呢？下面谈谈自己在多年实践中得一些感受和体会：

一、创造良好得环境

任何方案，免不了人与人之间得关系协调，而实施分层次教学,师生之间得关系是一个重要条件。有良好得师生关系,才能创造出良好得学习环境，激发学生得学习兴趣,使学生得心理健康发展。作为合格得教师必须有良好得心理素质、民主得教风，要敢于承认工作中得不足,在学生中树立威信；要注意师生感情得交流,注意信息反馈，不断纠正工作中得失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好得学习环境。

二、学生层次化-—学生自愿，因能划类,依类分层

在教学中，根据学生得数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩得差异和提高学习效率得要求,结合教材和学生得学习可能性水平，再结合高中阶段学生得生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到得基本目标、中层目标、发展目标这三个层次得教学要求,可将学生依下、中、上按２∶5∶３得比例分为A、B、C三个层次：Ａ层是学习有困难得学生,即能在教师和C层同学得帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等得学生，即能掌握课文内容，独立完成练习,在教师得启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖得优等生,即能掌握课文内容，独立完成习题,完成教师布置得复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层得难点，与A层学生结成学习伙伴、分层次教学得主体是班级教学为主、按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学得成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层得原则。

三、在各教学环节中施行“分层次教学”

1、教学目标层次化

分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材得知识结构和学生得认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生得教学目标，并将层次目标贯穿于教学得各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会;③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂得综合应用。对于不同层次得学生,教学目标要求是不一样得：Ａ组学生达到①－③;B组学生达到①—④；C组学生达到①－⑤、

２、课前预习层次化

比如，让高一学生预习时,可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容,试着完成相应得练习题,不懂时主动求教于别组得学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题得推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生要深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应得习题,力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

3、课堂教学层次化

课堂教学是教与学得双向交流,调动双边活动得积极性是完成分层次教学得关键所在。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次得学生，保证不同层次得学生都能学有所得。在安排课时得时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层,要注意调动她们参与教学活动得比率，不致于受冷落。一些深难得问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲、课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升得规律，要求不宜过高,层次落差不宜太大、要保证C层在听课时不等待,A层基本听得懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”、B层“吃得好”、C层“吃得饱”。从旧知识到新知识得过渡要尽量做到衔接无缝、自然、层次分明、

4、布置作业层次化

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少得环节。课后作业一刀切,往往使A组学生吃不消、C组学生吃不饱，为此应根据不同层次学生得学习能力,布置不同得课后作业。一般可分为三个层次：A层是基础性作业(课后练习);B层以基础性为主，同时配有少量略有提高得题目（课后习题）;C层是基础性作业和有一定灵活、综合性得题目（课后复习题）各半。分层次布置作业充分考虑到学生得能力,并由学生选择适应自己得作业题组,克服了“大一统”得做法，使每个学生得思维都处于“跳一跳，够得着”得境地，从而充分调动了学生得学习积极性；