基于历史解释素养的中学历史深度教学实践探究 .pdf

S?历蛔中学历

探究

摘要：在核心素养目标指导下，中学历史教育人员的素质在教育教学中获

得了进一步提升，他们摆脱了原有教育思想的束缚，无论是目标的设计，还是内

容的安排、方法技巧的il取无不变得丰富多样。中学阶段作为学生成长的重要阶

段，他们的“三观”逐渐形成，因此，教师在组织学生学习历史的过程中，要让学

生去认识历史的变化规律，受到历史的熏，帮他们形成社会责任意识，养成良

好的行为习惯，增强个人的素质。基于此，本文对中学历史深度教学实践进行了

研究，以供参考。

关键词：历史解释素养中学历史深度教学DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.052

近年来，核心素养成为我国新课程改革的重要方向之一。《全面深化课程改

革落实立德树人根本任务的意见》更是明确表示，培养学生的基本技能是改变现

行中学历史标准课程的重要任务。历史作为一门学科，在培养学生“立德树人”的

目标上具有非常重要的作用。为了实现五大学科核心素养的落实，教学工作者们

在各个环节上都进行了深入探讨。其中，针对历史学科核心素养的中学历史教学

设计更是备受重视。教学设计直接关系到历史教学各个环节的质量。在此背景下,

探讨历史学科核心素养视域下的中学历史教学设计成为一个非常重要的研究方

向，值得我们深入探究。

一、基于历史解释素养的中学历史深度教学的意义

历史解释素养是历史学习和历史教学的核心素养之一，也是中学历史深度教

学的重要目标之一。历史解释素养是指我们理解并解释历史事件、历史事实、历

史文献等的能力，它涵盖了对历史知识的掌握、历史方法、历史思维和历史综合

素养等方面。历史解释素养的提升不仅是历史教学的目标，也是人文素养的提高

和公民素质的保障。

中学历史深度教学的首要目标在于逐步提高学生对历史的洞察力以及对历

史事物的解读技能。这些能力是学生学习历史知识的关键，其中包含提升学生综

合素养和思辨能力的重要意义。因此，教学设计和教学实践应该着重围绕历史事

件和历史文献展开，注重提高学生的历史思维能力和历史解释能力。

南京大屠杀是二战亚洲战场上的一次重大屠杀事件。深度历史教学能够激发

学生对于历史的敏感度和对于日本犯下的罪恶的认知。对于学生而言，历史知识

的获取是建立在正确的历史思维基础之上的，而且学生还要懂得如何去探索和研

究问题。第一，学生应当具备唯物史观。能够通过事物的现象去探索其内在的规

律，学习优秀人物的精神，在历史学习中获得成长。第二，学生需要具备时间和

空间知识，任何历史事件都不能脱离其所在的环境去研究，因为没有了时间和空

间，这样的探索是没有意义的。第三，学生需要掌握全面的历史知识，只有全方

位分析历史事件，所得出的结论才能与事实相吻合，才能提高学生的历史素养。

第四，学生需要具备历史解释的素养。学生要明确知道哪些是历史解释，哪些属

于真实的历史事件，同时还要对历史事件作出真实的判断，而不是偏离事实去获

取历史本质。第五，学生在成长过程中，不仅需要掌握专业知识，更需要具备家

国情怀素养。对于历史学科而言，拥有丰富的传统文化知识是非常有必要的。这

样的素养能够进一步帮助学生将历史与传统文化紧密结合，形成深厚的家国情怀,

从而致力于发扬和传播我国优秀的传统文化。

二、中学历史教学存在的问题

1.历史教学观念有待提高

在一些课堂中，仍有教师固守传统教学方式，仅重视学生的历史成绩，缺乏

对历史学习过程的全面把控。他们强调死记硬背历史知识，但是却缺乏对实践活

动的设计，导致理论与实践相脱离，让历史课程教学停滞不前。同时，部分教师

忽视了学生的综合素养，没能将情感教育和师生互动融入教学中，也没能在学生

和历史知识之间建立有效的联系，从而影响教学效果。为了改善这种状况，需要

推广全面评价、实践探究、情感融合等现代教育方法，推动历史教学的改革与创

新，使历史课程真正成为激发学生兴趣、促进学生发展的课程。

2.课程资源拓展深度不够

历史知识是人文和思政教育不可或缺的重要资源。我们应该深入挖掘历史内

涵，引导学生树立正确的学习态度。但实际上，教师们往往没有给出详细的课后

阅读指导策略，也未对学生的课后阅读进度进行仔细核查。这样做可能会导致学

生缺乏自主学习和探究历史知识的能力，进而影响学生的历史思维，最终导致历

史教学的进展缓慢。因此，我们必须认识到这个问题的