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小学语文学习任务单的设计与实施

摘要：学习任务单是学生学习的工具。教师应明确学习任务单的设计思路、常用类型及注意事项，设计针对性、层次性、挑战性的学习任务单，使学习任务单发挥其应有功能，从而提高课堂教学效率，达到“减负增效”的目的。

关键词：“双减”；小学语文；学习任务单；助学单

“双减”政策的颁布，标志着我国义务教育已经全面进入“校内减负”与“校外减负”协同推进、多元参与的新阶段。如何让“双减”政策落地，真正实现“减负增效”？本文将以学习任务单作为小学语文课堂改革的切入口，积极探索“减负增效”的新举措。

一、学习任务单的设计思路

学习任务单以任务为驱动，要求学生以完成任务的方式达成学习目标。学习任务单中的任务，必须是学生应该做的、能做的、爱做的、想做的，才能真正发挥作用。教师在设计学习任务单时应明确以下基本思路。

（一）学习任务应是学生应该做的，具有针对性

设计学习任务单是教师备课的一门技术活。教师在设计学习任务单时应紧扣教学目标，切实将教学重难点分解成一项项具体的学习任务，把学生应该学习的知识清晰地呈现在学习任务单中，让学生通过学习任务单清楚地知道自己该学习、掌握的内容，从而有针对性地完成学习任务，达成学习目标。

（二）学习任务应是学生能做的，具有普适性

学习任务单一般由几个小任务组成，这些小任务都是为达成学习目标而设计的。因此，如果要想让学生有兴趣、有信心、高效率地完成学习任务单，教师设计的学习任务单就必须是大部分学生能做的、符合学生认知水平的。其中，有的学习任务是通过合作可以完成的，有的学习任务是通过教师点拨才能完成的。这样的学习任务单能促进学生主动学习，更好地激发学生的学习动力。

（三）学习任务应是学生爱做的，具有层次性

学生是课堂教学的主体，学习任务单的设计应以学生为中心，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力。教师要充分考虑学生的个体差异，精准设计分层作业［1］。教师只有从贴近学生最近发展区的角度，设计层次递进的学习任务单，才能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，使之成为学生爱做的一项学习任务。

（四）学习任务应是学生想做的，具有挑战性

学习任务单作为学生自主学习或合作学习的载体，应注重发挥学生的学习主体作用。教师在设计学习任务单时，应从学生的认知基础出发，设计一两个具有挑战性的问题，引发学生的认知冲突，激活学生的思维，让学生围绕核心问題“说一说”“辩一辩”。

二、学习任务单的常用类型

不同的学习任务单类型具有不同的功能。在教学实践中，常用的学习任务单有三种：预习单、助学单、作业单，分别在课前、课中、课后使用。

（一）预习单：调研学情，与教师备课融合

1.设计摸底式预习单，精准调查学情

建构主义者认为新知识的建构必须来源于已有知识，所有知识都是基于学习者已有知识建构起来的。小学生对语言的理解尚处于混沌状态［2］，教师可以设置“读一读”“写一写”“想一想”“悟一悟”等学习任务，通过学习任务单摸清学生朗读课文的次数，生字词的识记、理解等情况。教师只有摸清学生的学情，才能有针对性地备课，精准地将预习和课堂教学紧密连接起来。以三年级下册第七单元为例。该单元的人文主题是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，其中《我们奇妙的世界》一文写得很唯美，但有的句子较难理解，尤其是理解天空、大地的事物是奇妙的、有生命的，对三年级学生来说抽象难懂。对此，教师可设计如下预习任务单（如表1），精准地摸清学生对哪些知识是已知的、未知的，以便在课堂上有针对性地帮助学生解决疑惑。

2.设计探究型预习单，引导自主学习

在学生预习课文时，要想让学生深度思考，教师应该紧扣本课的教学目标设计探究型问题，引导学生通过默读、批注、思辨性对话等方式进行预习。而探究型学习任务单能达到两个目的：一是让学生思考核心问题，养成良好的思考习惯；二是便于学生在课堂上印证自己的思考是否正确，从而更好地激发学生学习、思考、探究的欲望，引领学生深度学习。例如，三年级上册第六单元的语用主题是“借助关键语句理解一段话的意思”，教师执教第18课《富饶的西沙群岛》时已经侧重教了什么是关键句，以及确定关键句的方法，那么执教第19课《海滨小城》时则应侧重引导学生运用上一课的学习方法。基于此，预习任务单的设计指向考查学生是否会在具体段落中找关键句，能否清楚地说出理由。教师设计了如表2的学习任务单，通过搭建简洁明了的语言表达支架，引导学生会学、会用。

3.设计联结式预习单，反复运用方法

小学生的认知规律决定了他们掌握某项知识是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是由直接经验与感性经验相联系形成的。对于学生不容易掌握的知识点，教师不仅要反复教方法，还要引导学生反复运用方法，使学生做到融会贯通。那么，如何让学生在整体单元的学习中将知识联结起来并在具体情境中学会运用方法