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《雪地里的小画家》教学设计
教材简析
《雪地里的小画家》是长春版语文教材第二册的《在冬天里》这一单元中的一篇课文。通过学习,学生可以了解冬天的特点,激发对大自然的热爱之情。课文文字简明,图画精美。讲的是一群小动物来到雪地里画画的事。插图上画了小鸡、小鸭、小马和小狗在雪地上留下的脚印。课文只有六句话,却充满童趣。
教学目标
知识与能力:正确认读二类生字,会写一类字。正确、流利、有感情地朗读课文,了解四种动物爪(蹄)的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
情感与态度:培养学生自主探究,合作交流的良好习惯,感受冬天特有的情趣。
过程与方法:能借助汉语拼音正确朗读韵文,培养学生的朗读能力、思维能力。
教学重点
学会本课的生字,正确、流利、有感情地朗读课文,体会下雪时小动物们的快乐,感受冬天特有的情趣。
教学难点
学会本课的生字,了解四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
设计思路
1.本次教学通过创设一定的情境,采用读悟组合式教学。在教学中,多方位组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作、交流。
2.充分运用网络与学科课程的整合,培养学生动手思维能力和创新能力,在小组讨论中学会交流合作。
课前准备。
(1)教师准备:设计相关课件、网站,创设一定的情境,设计引导性问题。
(2)学生准备:预习课文,查阅相关资料,联系上下文理解词语。
教学过程
(一)创设情境,导入新课。
同学们,动物王国下了好大好大的一场雪,早晨打开门一瞧,大地一片银白。这个时候呀,小动物都躲在暖和的小房子里睡觉呢!可是,有四个调皮的小家伙,一听说老师今天要给同学们上课,就非吵着要我带它们来,没有办法,老师只好把它们带来了,你们想见见他们吗?(出示课件)
(设计意图:在课的伊始,我以四个小动物也要参加这节课为切入点,使学生很快进入情境,充分调动学生学习语文的积极性,为后面的教学做了很好的铺垫。)
(二)范读课文
(师范读课文,激发学生的学习兴趣。)
(三)识字教学
1.同学们,老师读得怎么样?
《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗,你们是希望老师一句一句教你们读呢?还是自己把它读会?
老师非常欣赏你们的选择,你们自己试着读读看。
2.在读的过程中,同学们一定碰到了“生字宝宝”,谁到黑板上来,把“生字宝宝”画出来?
3.大家都有自己的生字宝宝,怎么办呢?
(可以读一读拼音)借助拼音识字是个好办法,还有其它的办法吗?
(生讨论回答)下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧!
(生用自己喜欢的方式认字)
4.刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线,现在如果认识了,就请上来把这条线给擦去。
(生动手擦)既然都认识了,我就请一位同学读读这首儿童诗吧!(指名读)
5.我还是不相信你们都会读(表情夸张),因为读整篇课文容易,读不出的字可以顺下去读。这些词语谁会读?(我把诗中的有些字擦去,剩下了一些词语和短句:下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着)
(指名读)
6.如果谁能认得这些单个的字,那真叫有本事了。(我把词语中的有些字擦去,留下单个的字:啦、梅、几、蛙、参加、睡)
(指名读)
我不得不佩服你们,你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友!
(设计意图:学生在学习生字时起点是不一样的,因此,我比较注重识字方法的指导,学生通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。识字教学中放手让学生自主识字,激发学生的识字热情,他们不仅想到了多种识字方法,而且还发现了几个多音字,如“几”“着”。在识字目标达成情况的检验上追求实效性,即让学生识读单个的字,又不脱离具体语言情境。)
(四)通过几种朗读方式,让学生感知课文。
1.细心的小朋友在读课文的时候,有没有发现一个新的标点朋友?
(出示“下雪啦!下雪啦!”)并指导朗读感叹句。
简单指导学生朗读。
2.这个时候,雪地里来了谁呀?“一群”指的是多少啊?(根据学生的生活
经验体会感悟)这一群小画家指的都是谁呀?(小鸡、小鸭、小狗、小马)有这么多的小动物来“参加”呀!请同学们讨论一下,如何才能写好“参加”这两个字?请每小组推荐同学到黑板来书写,再推荐同学谈一谈你们是怎么想的?(学生汇报交流)那么谁能用这个词来说一句话呀!
3.你能说说下雪时,下雪后是什么景色吗?快快进入智慧网站去寻找答案吧!
(学生自己动手去寻找答案。)
4.正如同学们所说的那样,雪景是迷人的,雪景是美丽的,这么美的雪景,如果是你,你会到雪地里干什么呢?(学生自由畅谈,抒发情感。)
5.通过读课文,谁愿意说一说小动物们跑到雪地做什么了呢?能通过你的朗读告诉大家吗?
6.那么课文为什么说小鸡画竹叶,小狗画梅花,小
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