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集团化办园模式下园本课程的实施与推广

摘要：幼儿园教育的根本目的是促进幼儿全面发展，“稚爱非遗”园本课程是实现这一目标的载体之一。“稚爱非遗”园本课程在丰富幼儿园教学资源、创新育人形式、培养幼儿文化自信等方面具有重要意义。促进“稚爱非遗”园本课程的实施与推广，幼儿园应当提高教师开发园本课程的能力、探索园本课程的实施路径、在实践应用中进行广泛推广。

关键词：集团化办园；非物质文化遗产；园本课程

《3—6岁儿童学习与发展指南》在“社會”领域的学习与发展中提倡教师利用民间游戏、传统节日，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。文化包括物质文化和非物质文化。非物质文化遗产（简称“非遗”）是指各种以非物质形态存在的、与群众生活密切相关且世代相承的传统文化，它既是历史发展的见证，又是珍贵的、具有重要价值的文化资源。“非遗”涵盖了丰富多样的艺术表达形式，如传统戏剧、民间文学、音乐舞蹈、传统手工艺术、传统医药、民俗等。利用“非遗”资源开展幼儿教学活动，开发“非遗”园本课程，可以帮助幼儿了解我国传统文化，培养幼儿的观察力、想象力和创造力，促进“非遗”的传承。玉林市玉州区直属机关第一幼儿园（以下简称我园）将“非遗”资源融入幼儿活动，探索构建“稚爱非遗”园本课程，丰富了幼儿园教学资源，激发了幼儿对“非遗”的兴趣，在幼儿心中种下了热爱传统文化的种子。

一、构建“稚爱非遗”园本课程的意义

“稚爱非遗”园本课程是指幼儿喜爱的关于非物质文化遗产的课程。园本课程与国家课程、地方课程构成了我国的三级课程管理体系，它是幼儿园教育中不可或缺的一部分［1］。我园构建“稚爱非遗”园本课程的意义主要体现在以下三个方面。

（一）丰富幼儿园教学资源

有序、有趣、有效的幼儿园育人工作，离不开丰富的课程资源［2］。“非遗”作为宝贵的历史财富，文化信息资源丰富，具有重要的育人价值。我园根据幼儿的兴趣爱好、学习能力和思维水平，将“非遗”资源融入幼儿园活动设计，开发了“稚爱非遗”园本课程，不但丰富了幼儿园课程资源，而且提高了幼儿学习和传承“非遗”的积极性和主动性。例如，我园将木偶戏、州珮功夫、桂南采茶戏、玉林茶泡、羽毛画等“非遗”资源融入幼儿园活动，开展了多样化的“非遗”实践活动，丰富了幼儿园活动内容，增强了幼儿园活动的趣味性，让幼儿拥有了更多与“非遗”接触的机会。

（二）创新育人形式

幼儿园育人质量的提升，离不开丰富、多元、有趣的育人形式［3］。我园开发的“稚爱非遗”园本课程主题鲜明、内容丰富，不仅具有本地特色，而且创新了育人方式，充分发挥了幼儿园课程的育人功能和价值，促进了园本课程特色化发展。我园教师在实施“稚爱非遗”园本课程时，经常组织幼儿观看玉林茶泡、玉林牛腩粉制作技艺、石南云吞制作技艺等，带领幼儿学习州珮功夫、剪纸、玉林漆器制作技艺等，让幼儿在多种多样的活动中感受中华优秀传统文化的魅力，在耳濡目染中提高文化认知。

（三）培养幼儿文化自信

培养幼儿文化自信，需要培养幼儿热爱中华优秀传统文化的情感，这是新时代幼儿园教师的使命［4］。我园将“非遗”资源融入幼儿园活动设计，构建“稚爱非遗”园本课程，不但丰富了幼儿园课程的内容和形式，增强了幼儿园课程的趣味性，而且有利于幼儿在参加传统节日活动的过程中，感受传统文化的魅力，坚定文化自信。例如，我园依托“稚爱非遗”园本课程如《“爱”功夫》《有趣的木偶戏》《舌尖上的玉林美食》等，让幼儿接触州珮功夫、木偶戏、玉林牛腩粉、玉林鱼料等“非遗”项目。在这个过程中，幼儿增长了见识，开阔了视野，对传统文化产生了浓厚的兴趣，学会了认同和尊重文化的多样性。

二、构建与实施“稚爱非遗”园本课程的困境

我园的“稚爱非遗”园本课程经历了课程的开发、实施与推广三个阶段。在不同的阶段，幼儿教师面临着不同的现实困境。

（一）园本课程开发的困难

课程开发是课程实施的前提和基础［5］。我园在开发“稚爱非遗”园本课程过程中主要存在以下三方面困难。一是“非遗”项目地方特色不够突出，幼儿教师对本地“非遗”项目缺乏全面地认识，把“非遗”资源融入幼儿园活动设计存在困难。二是“非遗”项目虽然种类丰富，但是并非所有的“非遗”项目都与幼儿的兴趣爱好、认知水平、学习能力相契合，适合融入幼儿园活动设计存在的“非遗”资源短缺。因此，幼儿教师必须全面了解“非遗”项目及其所蕴涵的教育价值，精心选择适宜的“非遗”资源融入幼儿园活动设计。三是幼儿教师对“非遗”资源的挖掘能力有限，将其融入幼儿活动的形式比较单一。

（二）园本课程实施的困惑

课程实施效果是影响课程育人功能的重要因素。我园教师在实施“稚爱非遗”园本课程过程中经常会产生以下困惑。第一，实施“稚爱非遗”园本课程，教师是专门开展“非遗”项目教学，还是将“非遗”项目渗透到幼儿一日活动中。第二，在实施