2024年部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思3篇 .pdfVIP

2024年部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思3篇--第1页

部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思３篇

〖部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思第【1】篇〗

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天

才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的

李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯

定是会“一饮三百杯”的。

然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了；拿起筷子，却

又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。

停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑

郁，感情的激荡变化。接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。

诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具

有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人物，在受诏入京、有幸

接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长

安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗！但是，李白并不是那种

软弱的性格，从“拔剑四顾”开始，就表示着不甘消沉，而要继续

追求。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，

忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：

一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤

聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。

2024年部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思3篇--第1页

2024年部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思3篇--第2页

想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。

〖部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思第【2】篇〗

《古诗两首》教学反思通过《古诗两首》的教学，力求体现素

质教育的思想。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的

积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。古诗教学，首先要打

破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还

给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，

从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课

前、课中、课后）。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具

书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程

中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教

师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，

自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就

本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学

生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再

创造的空间。

在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如

2024年部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思3篇--第2页

2024年部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教学反思3篇--第3页

说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学

生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，

令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境

及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还

要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分

歧的理解。

他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，

既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之