高质量的课堂教学模式研究——基于学生个性化学习的选课走班研究课题成果 .pdf

家和社会发展需要因此，为每一个学生建立适合其发展的个性化教育方案

并实施是我们始终不懈的追求。

学校的学生家长来自多个国家、全国多个省区、社会各个行业，他们

几乎都是某一领域内的精英人士，所以孩子们也会存在巨大的差异和多样

化需求。在2013年以前，学校实行的是固定行政班级的小班化教学，虽然

每个班级不超过20人，但学生家庭背景和社会生活环境多元，同一班级的

学生在学习基础、学习速度、认知能力和学习方法方面，都存在着较大

差异。课堂上教师为了关注到每一个学生，却往往手忙脚乱，即使这样，

课堂上教师只能针对中水平的学生，从而导致优生吃不饱，后进生跟不

上的现象。基于此，学校必然要打破上课大一统、所有学生齐步走的局面，

采用适合不同水平学生的教学模式。

学校尊重教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，实施七年来，

收到了一定的成效,为同类学校实施个性化教育提供可借鉴的经验和资源。

学校为每一个学生量身定制个性化教育方案和评价体系，打破行政班级授

课界限、依据学生个性化发展需求选择适合的课程，根据自主选定的课程

内容走班上课。

二解决问题的过程与方法

学校改革的目的就在于实现每一位学生的个性化发展。学校的核心工

作，就是围绕个性化学生的培养展开了一系列的努力，就如何在学校内实

施个性化教育做了一些尝试性的方法探寻。

2.1当初面临的困难

在当初实施之前，面临着重重阻力。没有成熟的经验可以借鉴，万一

改错了怎么办？没有外援力量，只靠教师自己很难解决学科外的问题；没

有多余的教室，没有资金，怎么办？……

当把实施个性化教育这个项目抛出来之后，很多领导和教师坐不住了，

因为心里没有谱。

但是，学校坚信，改革的方向是正确的，有益于学生发展的，只要这

样，就大胆的去做。

2.2解决的过程和方法

2.2.1初创期

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2.2.1.1自下而上的思想统一

刚开始，校长提出个性化教育的想法，班子成员大多数竟然不同意。

原因有很多，最主要的原因是没有成功的经验可以参照，冒很大的风险，

并且担心老师们的工作量会加大。但是，当校长把这个想法跟老师们聊起

来，他们却很感兴趣，大多数教师认为只要能够促进学生发展，这样的努

力和付出是值得的，于是教师群体很支持，于是便实现了自下而上的思想

统_。

2.2.1.2改革首先从初三开始

2013年春天，学校有了实施选课走班的想法。最初想从初一开始推行,

没想到校长在陪同市区教研室领导来学校听课座谈的活动中，初三的老师

首先提出了自己的困惑：同班级的学生差异大，我们又不能丢下任何一个

孩子，所以教学进度很难把控。这个问题，就像一颗火种，一下子点燃了

领导和老师们的思路，可不可以从初三开始实施分层走班呢？

对于这个大胆的设想，学校上下还是很担心的，毕竟现在离中考只有

几个月的时间了。但是老师们对这种新的教学模式又非常向往，他们普遍

认为这样可以针对不同水平的孩子最大限度的因材施教。于是，经过了激

烈的讨论之后，“选课走班首先在初三拉开了帷幕。那时没有学科教室,

教学资源也不丰富，但是老师们的干劲一下子被激发起来，大家自己动手，

把一些闲置的教室打扫干净，摆放上桌椅黑板，就开始了选课走班教学。

2.2.1.3选课走班向其他年级拓展

其他年级的老师感到很新奇，纷纷研究这种新型的教学模式是否有生

命力。一个月后，初二年级的老师跑到学校领导面前说：我们觉得这种教

学模式好，我们年级也尝试一下吧！就这样，“选课走班”的改革，成为了

一场由内而外、自老师们心中生长起来的改革。

2.2发展期

2.2.1学案渐渐变成了合约

原先的学案仅是学习材料，更多是习题，无法实现个性化学习的评测。

“学习合约，源自美国道尔顿学校，是基于学习者的基础、能力和自愿约

定而生成学习任务的一种教学方式。各学科教师要在规定时间给每个学生

一个阶段（一个周，一个单元或一个月）的书面学习任务清单（附有学习

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内容、目标要求、达标标准，指导建议，以及帮助学生学习的辅助工具、

资源包），在师生协商的基础上双方签订合约，学生按照约定自主学习