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《湖心亭看雪》教案

教学目标

教学目标：

1.通过朗读，整体感知文章的主要内容。

2.品读文章写景之妙，体会文言的精简凝练之美，加强文言词句的积累。

3.关注文章细节之处，并结合写作背景，感悟作者浓浓的深情。

教学重点：

品读文章写景之妙，体会文言的精简凝练之美。

教学难点：

结合写作背景，感悟作者浓浓的深情。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

一

导入

柳宗元的《江雪》用凝练的笔触勾勒了大雪过后千山万径中人鸟绝迹的寒江独钓图。诗中的天地万籁俱寂，一尘不染，而渔翁却在孤傲地垂钓。由此导出同是写雪景的文章《湖心亭看雪》，领略作者笔下的景致与其中的情味。

二

明笔下所写

学生大声朗读课文，整体感知文章的内容。

在朗读的过程中，要注意读音的准确和整体的顺畅，通过语调、重音、节奏的把握，读出自己对文章的理解。

作者笔下的西湖雪景有什么特点呢？你是如何读出的？

学生A：整体界定了大雪后西湖的寂寥和空旷的氛围特点。这可以从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”看出来。

老师：抓住了“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“绝”就是“消失”。这句话突出了西湖整体环境的寂寥、空旷和凄清。

学生B：突出了西湖雪夜景致的纯粹和净雅。这可以从“天与云与山与水，上下一白”中体现出来。

老师：作者确实是迭用三个“与”字，生动地写出了天空、云层和湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。这时看雪的总印象、总感觉是“上下一白”。

除了上面两位同学的回答外，作者还营造了一种天、地、人合一的如画般的美感境界。这可以从“上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”中看出来。

三

赏雪中景致

一、作者用了哪些描写的方法来写西湖的雪景呢？

学生C：运用了间接描写的手法。通过“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”写出了雾气弥漫、云天山水合而为一、完全成为雪与雾的世界。

老师：“雾凇沆砀”，点明了气候特点，写出了南国之雪温情的一面。水汽弥漫，冰花皎然，上下一白，令人浮想联翩。前面讲到，三个“与”字，写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，总体印象是“上下一白”。

作者还采用了集合式描写的手法。“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。从上文宏观“上下一白”写景之后，这里分写“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，描写的对象越来越小，写出了视线的移动和景物的变化。

二、描写西湖雪景的句子体现文章怎样的语言特点呢？

学生D：简洁凝练的特点，全文通俗易懂。

老师：从全文看，作者记述了一次湖心亭赏雪的往事，表现了西湖雪后的静雅之美，以及在亭上遇到金陵人的乐趣。全文加上标点，也不足200字，极其简练。语言接近口语，浅显易懂。

此外，文章还采用了白描的手法使文章的语言精简凝练。用简笔勾勒出景物、人物，不铺陈，点到为止。往往是寥寥数语，而神情倶现，可谓“以少总多，情貌无遗”。如写“天与云与山与水，上下一白”，写“湖上影子”的“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，都是以白描描写来写意传神的。

四

探“痴”中情味

一、作者的“痴”表现在哪些方面？

学生E：作者的“痴”表现在两个方面：首先是“独往湖心亭看雪”的“独”，作者不找朋友去，而是自己独自前往；其次是对西湖雪景的痴迷，“更定”的时候，天那么能还要出去观赏雪景，可见作者对雪景的迷恋。

老师：首先，我们来看痴行。作者挑选了“更定”时分，也就是晚上八点左右前往湖心亭观赏雪景，这是一天中寒意渐浓、别人都不愿选择的时间，且是“独往”，反映出作者特立独行的一面。

其次，在痴行本身也折射出作者对雪景的痴景。文中的雪景皎洁、纯粹、静雅，在这大雪无痕的世界，天、地、人三者合而为一，这些映射出作者对高洁人格的追求。

二、最后是痴情，如何理解？通过补充的材料，联系课文，结合作者的痴行和痴景，感知作者浓浓的“痴情”。

材料一“湖心亭看雪”之事发生在崇祯五年（1632）。崇祯十七年（1644），明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立。顺治元年（1644），张岱参加抗清斗争，失败后，消极避世，居住在剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》都是写于他明亡入山以后。1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。

材料二《西湖梦寻·自序》：“阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余也。”

材料三《陶庵梦忆·序》：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，駴駴为野人。故旧见之，如毒药猛兽，愕窒不敢与接。”“想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来总成一梦。”“遥思往事，忆即书之，持向佛前，一一忏悔……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。”“一梦耳，惟恐其非梦，又惟恐其是梦，其为痴人则一也。”

“崇祯五年十二月，余住西湖。”在《陶庵梦忆》中，凡是记