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思维可视化教学有效提高概要写作能力

邱赛仙顾芳园

联系电话邮箱:qzszqsx@126.com

工作单位：浙江省衢州第三中学

[摘要]本文分析了学生在概要写作过程中的问题和原因，并从以下三个方面尝试了思维可视化教学，有效提高了学生的概要写作能力：（一）在自我构思过程中使学生的思维可视化；（二）在解读文本过程中使作者的思维可视化；（三）在概要写作过程中使读者意识可视化

[关键词]思维可视化概要写作有效教学

问题的提出

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）提供的信息显示，从2016年10月开始的浙江省英语新高考中将出现全新的写作题型——读后续写和概要写作，两种题型将在不同考次不定期交替使用。其中对概要写作的要求如下：基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。

（1）对原文要点的理解和呈现情况；

（2）应用语法结构和词汇的准确性；

（3）上下文的连续性；

（4）对各要点表达的独立性情况。

可见，清晰、准确、简洁是篇章概要写作的原则（王聿良，2002）。概要写作是对学生的阅读能力、理解能力、审辩能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力等综合能力的考查。笔者通过课题组老师们的不断尝试和教学总结，认为中学生在概要写作中主要存在以下两方面的问题：阅读方面：（1）理解不当，不知所云；（2）主观判断，主旨有误。写作方面：（1）主次不清，要点不全；（2）摘抄原文，拼凑写作。这是学生概要写作作品结果中体现出来的问题，其根本原因是阅读无法，写作无章。无论是阅读问题还是写作问题，归根结底其实都是由于学生的思维逻辑混乱造成的。为此，笔者尝试了思维可视化的概要写作教学探究，旨在加强对学生的阅读和写作思维能力的培养。

思维可视化教学实践探究

教学过程中将原本不可见的思维路径、思维方法、思维规律运用图示或图示组合的方式呈现，从而实现增强记忆及加深理解的过程，其本质也就是隐性思维显性化的过程（吴延水，2013）。

为了更好地发现学生在概要写作中体现出来的问题根源和有效解决措施，笔者在课题研究和课例教学中进行了思维可视化教学尝试。

在自我构思过程中使学生思维可视化

笔者假设学生对文本阅读理解不正确的原因是由于被动阅读，缺少主动思考，缺乏阅读思路造成的。所以，笔者在阅读课堂教学中首先尝试让学生自己构思写作思路，然后进行文本阅读。一方面，与作者的写作思路的印证过程，就是学生主动阅读的过程；另一方面，在主动阅读的过程中，学生获取信息的主动性更强，所获取信息更全面；第三，经过自己的构思之后，能够更好地理解文本的写作结构，因而就能更好地理解文段之间的内在逻辑关系。

在教学人教版必修2第3单元WHOAMI?这篇课文时，笔者通过guessinggame引出abacus—calculator—hugecomputer—PC—Laptop—PDA—robot之后，让学生讨论以下问题：1.Howwouldyouorganizeyourarticleifyouaretointroducethedevelopmentofcomputerstoothers?2.Whatwouldyouincludeinyourarticle?板书如下：

computers

computers

application

inventors

timeorder

size

function

学生的答案是：按照时间顺序写电脑的发展史。文章内容将包括电脑的应用越来越广泛，电脑的外形越来越小，电脑的功能越来越先进等等，几乎和教材内容一模一样。在此基础上，让学生开始阅读，学生已经处于迫不及待的状态。

学生自己对文本内容构思之后，再阅读文本是一个和作者进行印证的过程。这是一个作者和读者的思维碰撞的过程，在这个过程中，学生的思维跃然纸上。如下表：

Whatdidtheauthorwriteabout?Howdidtheauthororganizethearticle?

Theauthor’s

Thestudents’

intheorderoftime

√

√

widerapplications

√

√

smallerSize

√

√

powerfulfunctions

√

√

theinventor

√

√

thereasons

√

×

[设计意图]

学生的自我构思过程是阅读文本的基础，初读文本的过程是对文本内容的整体理解过程。