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立足单元整体教学提升学生核心素

养——双减背景下小学语文高年级单元

主题整合教学策略探究

摘要：在小学语文新课程标准改革的背景下，部编版语文教材发生了较大的

变化，由以往的知识体系单元变成了当前的主题单元。课程标准的变化要求语文

教师也要重视主题单元教学，改变以知识体系为基础的单元教学模式。在课堂教

学过程中，语文教师不能只是构建知识体系，还要深究单元主题，在单元主题明

确的基础上开设开放性的语文课堂。本文主要站在语文教师的角度，结合新课程

标准提出小学高年级语文单元主题整合教学的具体策略。

关键词：小学语文；核心素养；单元主题；整合教学；

引言：

在传统的语文课堂教学过程中，教师主要以文章为基础进行讲解，而不同的

文章所展现的内容和表达的思想具有一定的差异性。这种差异性导致语文教师在

教学的过程中主题不明确，教学缺乏整体性和系统性。随着“双减”工作的逐步

推进，语文教材以及课程标准的不断修订，迫切需要教师根据教材的变化，采用

主题单元整合类型的教学策略，在教学过程中为学生提供探索和展示的平台，真

正做到减负提质，提升学生核心素养。

一、在单元主题整合教学过程中引导学生逐层升华，掌握方法

当下，各学科都在探索大单元教学，语文单元主体整合也成为了教学实践的

热门。传统教学所采用的方法容易导致一个根本性的问题，就是学生学习的语文

知识相对比较割裂和零散。究其原因，是学生对于学习方法的掌握相对比较孤立，

在掌握对应学习方法之后，也不能及时的进行运用，因此学习方法只存在于表面，

而不能够真正的掌握。例如在教学六年级语文上册第八单元《少年闰土》时，教

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师在介绍作者鲁迅先生时，可以结合本单元《我的伯父鲁迅先生》《有的人》这

两篇文章进行讲解，让学生全方位了解鲁迅先生的生平后，再学习《少年闰土》

时，就更容易把握中心思想了。单元主题整合教学的过程中，教师要善于引导学

生掌握主题学习的基本方法。具体来说，教师首先应该引导学生学会知识迁移，

在学习新知识的过程中，要不断的回顾旧知识[1]。同时在学习同一个主题不同文

章的过程中，还要教会学生将学习方法进行应用和迁移，真正的掌握学习方法。

二、在单元主题整合教学过程中引导学生对比品味，感受真情

所谓对比品味，主要是指在学习的过程中，教师要引导学生将不同的人物、

事件等放在一起进行比较、学习。在小学语文教材中，选入同一个单元的课文都

有一定的联系，可能是相同的主题，也可能是同样的写作方式。在单元主题整合

教学过程中，教师可以引导学生按照阅读重点、写作方法等进行分类，将文章分

成几个不同的方面进行对比学习，从而挖掘同一个主题的不同表现方法，在此基

础上帮助高年级学生构建完整的知识体系[2]。比如，部编版五年级教材上册第六

单元的主题是“舔犊之情”，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟

糕透了》三篇文章，围绕三个不同的角度，写出了母爱的无私、父爱的深沉，还

有父母对孩子不同的爱的表达方式，字里行间蕴含的情感溢于言表，能引起学生

的共鸣。在单元整体教学过程中，教师可以引导学生根据三篇文章的表现手法、

人物对话进行对比学习，进而从思想情感的角度出发，进行探讨，体会情感，学

会表达。

三、在单元主题整合教学过程中引导学生删繁就简，突出重点

当前教育改革的方向是减轻学生的负担，增加教学质效。教师在单元主题整

合教学的过程中，必须要牢牢把握双减政策的方向，一方面在教学过程中引导学