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小数的加减混合运算数学教案
一、培育学生发觉问题和提出问题的力量
《课程标准（20xx版）》指出：过去教育界说得比拟多的是分析问题和解决问题的力量，今年来增加了提出问题的力量。发觉问题和提出问题的力量这是从培育学生的创新意识和创新力量考虑的。解决教师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。由于创新往往始于问题。
引导学生从情境图中发觉信息、筛选有用信息
生1：这是在观看环城自行车赛
生2：竞赛总共进展了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，
生3：总里程是483.4千米
生4：已经进展了2天竞赛
引导学生从信息中，发觉问题、提出问题
生1：第一赛段和其次赛段运发动一共行了多少千米？
生2：其次赛段比第一赛段多行多少千米？
（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）
生3：今日第2赛段完毕，完成竞赛，自行车运发动还要骑多少千米？
（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）
生4：第3赛段完毕，完成竞赛，自行车运发动还要骑多少千米？
（在课本提问的根底上，进展变式提问）
二、培育学生解决问题的策略和方法
在解决问题的探究中，找到一种解决问题的方法，是对创新意识的一种培育，在别人已经找到一种解决方法时某位同学假如还能找到另一种方法，就更加有利于进展创新意识。
方法一：165+80.7+99.4（直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4-（39.5+98.8）
方法三：483.4-39.5-98.8
（其次、三种方法是渗透转换思想，实行间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影局部面积很有帮忙）
三、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质
方法二：483.4-（39.5+98.8）
方法三：483.4-39.5-98.8
483.4-（39.5+98.8）=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c
比照方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对学问进展正迁移，让学生发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。
四、存在的问题
过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需安排一课时进展练习。
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