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18牛和鹅公开课一等奖创新教学设计

牛和鹅（小学四年级语文）

教学目标

1.知识与技能：知道可以从哪些角度给文章批注。

2.过程与方法：能借助相关词句，体会“我见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受鹅的神气。

3.情感、态度、价值观：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学重难点

通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学对象

小学四年级学生

教学设计

片段回放

片段一

感悟“我”怕鹅

师：同学们，刚才你们在批注式学习过程中非常认真，现在我们来交流一下：从哪些地方可以看出“我怕鹅？

生：我从这句话感受到了“我”怕鹅，请大家把目光投到第五自然段：我们马上都不说

话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。因为这句话中的“贴字用得特别准确，比“靠”

还要准确。

生：哎呀，回答得太好了，把卜老师要说的都说完了。没错，这句话中有个字用得特别

好，是什么？

生：贴。

师：为什么用得好？全班再读读这个句子，注意“贴字。

生：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

师：如果把“贴”换成“靠或“挨”，你觉得可以吗？我们请男生和女生分别读一读。

生：我们马上都不说话了，靠着墙壁，悄悄地走过去。

生：我们马上都不说话了，挨着墙壁，悄悄地走过去。

师：怎样？这个“贴换成“靠”或“挨好吗？为什么？

生：不好。“贴”有一种恨不得钻进墙里的感觉，靠或挨就没有这种感觉。

师：是呀，我们通过这个“贴字，你能体会作者什么心情？

生：非常害怕鹅。

师：我们再齐读一遍，感受一下作者的心情。

思维教学设计说明：

对话教学不仅仅是一种教学形态、教学方法，更重要的是它体现了一种平等、合作、互助的精神。在师生与文本平等对话的过程中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。授人以鱼不如授人以渔，在这个环节中，学生从批注的角度进行批注式学习，在实践中巩固课堂学到的知识，掌握批注式学习方法。学生始终将“读”贯穿于这一环节，让学生抓住关键字“贴入情入境，通过对比朗读，感悟“我”对鹅的害怕，培养学生独立性思维。

片段二

感悟鹅的神气

师：你们这一个比一个害怕呀！你们这么害怕，鹅却很神气！从哪些句子可以看出鹅的

神气？

生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张

开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我

们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

……

师：你们真会找信息，卜老师根据你们找到的答案，整理出了这样一幅让人惊心动魄又

啼笑皆非的画面——请学生来读。

生：（学生读）

师：他读得怎么样？谁来评价？

生：他读得很流利，声音很响亮。

生：他能够把作者的感情读出来。

师：什么感情？

生：作者要体现鹅很神气。

师：同学们，短短的两段，读起来感觉其实是不同的。第一段，鹅没追过来，我们不要急，要读出显得鹅特别嘚瑟。第二段鹅追过来了，我们很着急！我再请同学试读。

生：（按要求读）

师：你读得这么神气，我给你找只“鹅，你读他演。

生读，另一生形象扮演鹅。

师：多么神气的鹅呀，抓住了一位同学还不肯放开呢！来，我们都站起来，边读边演。

生自由发挥。

师：太精彩了，我们看到了一个个不一样的鹅，但一样的是都很神气。

师：同学们，要想把课文读得生动，还有一种方法——想象。这段文字出现了三次“嘎

嘎”，第一次没追上，我们只是“逗了一下鹅，它就“嘎嘎”叫，它可能在说什么？

生：别挑逗我，后果自负。

生：这是我的地盘，你想干什么？

生：离我的地盘远一点。

师：鹅第二次赶我的时候，仿佛说什么了？

生：别想逃跑！

生：我就要追上你了，看你往哪里跑？

生：我一定要追上你！

师：第三次赶上我，仿佛在说什么？

生：终于追到你了！

生：看你还往哪里跑？

生：Youaredone！