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浅谈乡村教师专业发展支持系统的构建获奖科研报告

【摘?要】构建乡村教师专业发展支持系统，是时代的呼唤、政策的要求、现实的需要。乡村教师专业发展支持系统包括“一个中心”、“两个层面”、“五大主体”，它们相互协调、相互制约，共同推动乡村教师专业成长支持系统的高效运行。实施乡村教师专业发展支持系统，应明确建构理念，注重分层实施，做到因人因时因地制宜。

【关键词】乡村教师;教师专业发展;支持系统;构建

一、核心概念的界定

1.教师专业发展：根据《中学教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》以及已有的文献对教师专业发展的研究分析，“教师专业发展”是指一名教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力及专业情意方面不断发展和完善的过程。

2.教师专业发展支持系统：“支持”，有支撑、支援、维持之意，多指借助于外部力量来促进事物或形态的发展;“系统”是由若干相互联系、相互作用的若干要素经特定关系组成，并与环境发生关系的具有整体功能的有机整体。“教师专业发展支持系统”，是指为提升教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力及专业情意水平，利用本地区资源或调动其他地区资源，有目标、有计划、有组织架构地为本地区乡村教师提供便捷的、持续的、公平的、有效的帮助、支援和服务的运作机制或系统，它包括入职基础、校本研修、多元激励、目标导向、专家引领和继续教育等诸多基本要素。

二、乡村教师专业发展支持系统构建的意义

1.时代的呼唤

乡村振兴离不开乡村教育的振兴，但乡村教育仍然是国民教育体系中最薄弱的环节。从全面建成小康社会和全面建设社会主义现代化强国的角度看，我国最艰巨、最繁重的任务在乡村，最广泛、最深厚的基础在乡村，最大的潜力和后劲也在乡村。乡村教育是新时代做好“三农”工作的重要抓手，必须落实好这个先手棋。党的十九大报告指出，“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，发展乡村教育，切实保障乡村教师良好的生活和专业发展条件，这是时代的呼唤。

2.政策的要求

《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等文件都强调必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系。《中国教育现代化2035》指出，要夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。在当前城市教育已进入教育信息化2.0的发展阶段，乡村振兴战略的提出为乡村教育发展提供了契机。相关政策的密集出台为乡村教师的成长和发展带来机遇和挑战，要加大力度建立健全乡村教师专业发展的支持系统。

3.现实的需要

根据摸排，我们发现X县444所中小学幼儿园中，有366所分布在16个乡镇，占比83%;农村学生69613人，占比56%;乡村教师5802人，占比61%，呈现乡村学校多、乡村教师多、乡村学生多。从师资情况看，乡村师资发展滞后，年龄结构不合理，职业倦怠严重;结构性缺编严重，非专业任课教师多，代课教师多;乡村教师稳定性差，难招难留。教师缺激情、发展缺引领、提升缺方法。因此，现实要求发展乡村教育事业，加强乡村教师队伍建设、提升乡村教师专业成长、注重教师发展培训，为教师终身成长提供机会和平台。

三、基于校本研修的乡村教师专业发展支持系统的构建

（一）乡村教师专业成长支持系统的建构

1.鄉村教师专业成长支持系统的结构框架

乡村教师的专业成长受内在与外在多种因素的共同影响，需要内在支持与外在支持相互协调，共同建构促使乡村教师专业成长的支持系统。整体来说，乡村教师专业成长支持系统包括“一个中心”、“两个层面”、“五大主体”，其中，“一个中心”是指以乡村教师专业成长为中心，以帮扶或支撑乡村教师专业成长为目的;“两个层面”是指从内部支持与外部支持两个层面入手，建构乡村教师专业成长支持系统;“五大主体”是指政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学校。在内部支持层面，专业理念与师德、专业知识、专业能力与专业情意为主要内部支持要素，其中，专业理念与师德为引领，专业知识为基础，专业能力为关键，专业情意为补充;在外部支持层面，社会保障机制、资源配置机制、长效支教机制、评价激励机制与培养培训机制为主要外部支持要素，其中社会保障机制能够为支持系统创设良好的环境，资源配置机制能够为支持系统提供充足的资金与资源，长效支教机制能够促进支持系统中的师资交流，评价激励机制能够推动支持系统的可持续发展，培养培训机制能够丰富支持系统的师资来源，这五大机制相互协调、相互制约，共同推动着乡村教师专业成长支持系统的高