《说“木叶”》公开课一等奖创新教学设计-统编版高中语文必修下册.docxVIP

《说“木叶”》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册

《说“木叶》教学设计

教学目标：以“木叶”为例，理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。

教学重、难点：

重点：理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：领会文章表面是分析古诗中“木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言暗示性的特点。

学情分析：诗歌语言的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表象所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

教学方法：情境引导、自主探究、合作探究、质疑思辨、拓展迁移

教学过程

（一）创设情境、激趣导入

杜甫的《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹了一副怎样的画面？是不是漫天的木头从天而降呢？试想一下：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。这样看来，“落木就是飘落的树叶。那杜甫为什么不用树叶、落叶，而用落木呢？这个问题我们还是请著名学者林庚先生给我们解答吧。

（二）合作探究——品味“木”的丰富意蕴。

课文中是如何写“树、“木”、“落叶、“木叶”的，这是一篇文艺理论，寓意较深。

任务一：请大家快速浏览第三段、第四段，回答“树与“木”的区别。

品味“木与“树”的不同，赏鉴“木的第一特征。

“高树多北风，海水扬起波”

“秋月照层岭，寒风扫高木

“高树”满树的叶子，颜色褐绿，枝繁叶茂；“高木落木千山的空阔，比“树”更显的单纯，它仿佛本身含有落叶的因素，更容易让人想起树干，形象疏朗。这正是“木的第一个艺术特征。

任务二：速读课文第五、第六段，回答“树叶”与“木叶的区别。品味“树叶”与“木叶的不同，赏鉴“木”的第二个特征。

“雨中黄叶树，灯下白头人

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”

“树叶有微黄的颜色，却没有干燥之感；“木叶”窸窣飘零，带有落叶的微黄和干燥，带来疏朗的清秋气息。富含游子的漂泊之意，离人的叹息之情。这正是“木的第二个特征。

（过渡）由于“木叶”一词更生动形象地诠释了秋天疏朗干燥的特点，所以古代诗人就特别钟爱“木叶一词了，甚至推陈出新，在诗中运用“落木”一词。比如杜甫《登高》中：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，比起“木叶又有什么暗示性的信息呢？

“木叶”与“落木

【指导朗读】指名学生朗读第六段倒数三到六行：“木叶”所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。至于“落木呢，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了：

总结：“木叶”与“树叶在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。

（三）质疑思辨

任务三：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶的真正目的何在？

明确：不是。写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。以‘木叶’为例，分析它的概念和艺术特征，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

（四）拓展迁移

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“落花”意象的艺术特点。惜春长怕花开早，何况落红无数。——辛弃疾沙砌落红满，石泉生水芹。——李贺落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。——杨万里落红不是无情物,化作春泥更护花。——龚自珍明确：（1）从概念的暗示性上看:“落红强调状态，强调色彩，更多的是一幅静态画面。“落红”是凄美悲壮的意象，是怀着满腔春恨，葬于泥土的，有“将美好的事物毁灭给人看的悲剧美。（2）从联想意义上看，都有繁华落尽的怜惜与无奈，但从杨诗和龚诗看又多了一层自我牺牲成就他人的意味。

小结

小结：同学们，言有尽而意无穷，生长在诗的国度里，我们在时刻鉴赏和咀嚼着幸福。我们不能停下探索和求知的脚步，品读经典，探索经典，因为前方拐角处，蕴含在字里行间的文化，更美！

作业：试着结合诗句体味古诗中“月”“水”等意象的艺术特点