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《司马光》公开课一等奖创新教学设计

《司马光》教学设计

一、教学目标:

1.认识“司、跌等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

二、教学重点：

借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

三、教学难点：

初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

四、教学过程：

（一）、导入

师：同学们，你们知道哪些聪明小孩儿的故事呢？

预设一：学生没有提到司马光。

师：今天我们来认识一位聪明的小朋友，他叫——司马光。来，齐读课题。

预设二：学生提到了司马光。

师：刚刚有同学提到了司马光，今天我们就来学习一个关于他的小故事。来，齐读课题。

（二）、读

1.师：书需潜心读，文需放声吟。请同学们自由读课文，读准字音，读不通顺的地方自己多读几遍。

抽一位学生读，师正音。

师：还有谁敢来挑战？（请一位同学再读）

师：有谁觉得自己能超越他的朗读？这么多孩子举手啊，那全班一起来试试吧。

（请全班齐读）

2.师：你读完后发现这篇文章的语言和别的课文有什么不同？

生：短小。简洁。不好读。

师：这些都是古人写文的特点，古人写的文章叫做文言文。（板书：文言文）

3.师：读文言文，不仅字音要读准，还要读出停顿。请听老师读，边听边用笔画出停顿。

师：请一位自信的孩子上黑板来画出正确的停顿（请学生划分停顿，检查纠正）

师：既然停顿已经画出来了，那男女生大比拼，比比谁读得好。

（男生读，女生读）

师：真是不分伯仲啊！

4.师：让我们一起回到古时候，学一学那时的孩子们是怎样读书的。听听，“群儿——戏于庭。老师读的和你们读的有什么不一样？

生：“儿”字拖长了。

师：那你能来试试吗？

生：群儿——戏于庭。

师：其他同学一起来试试，把“儿拖长一点。

生：群儿——戏于庭。

师：古文的味道出来了。同学们，试着像刚才那样，把黑板上标红的字读长一点，来，一起试试。

生读。

师：太厉害了，马上就学会古人的读法了。老师也忍不住想读，我可知道古人读书读到兴起时会这样，手持书卷，摇头晃脑地读。

（师示范朗读）

师：谁想像老师这样来读？

（请一位同学读）

师：听着这位同学的朗读，我仿佛穿越到了古代去，看到了一位身穿长袍马褂的少年，在那里吟诵诗书。其他同学想不想当一回小古人？请起立，手持书卷读一读吧！

（学生起立朗读）

（三）、梳理课文，理解意思

1.总结理解文言文的方法：

师：孩子们读得韵味十足。但读通课文了还不够，还得把它读懂，那么掌握方法能事半功倍，像刚才那样把课文多读几遍就是一个好方法。

（板书：多诵读）

师：你还知道哪些好方法？（提示：除了标题和课文内容，你还看到了什么？）

生：图画。

生：注释。

师：对，还有借助插图，借助注释的方法。

（板书“看插图借注释”）

2.小组合作学习:

师：马上用这些方法小组合作学习，尝试说说句子的意思。每人负责一个部分，小组汇报时，每人先读原句子，再说这句的意思。

（小组讨论，请一个组上台汇报）

生：群儿戏于庭。这句的意思是一群小朋友在庭院里玩游戏。

生：一儿登瓮。这句的意思是一个小孩爬到了高高的瓮上去了。

生：足跌没水中。这句的意思是他不小心摔倒了掉进了水里。

生：众皆弃去。其他小孩儿都吓得逃跑了。

生：光持石击瓮破之。司马光拿起石头砸瓮把瓮砸破了。

生：水迸，儿得活。水涌出来了，那个小孩儿得救了。

（师：你能带领大家读读这句吗？）

（师相机指正纠偏）

师：谁能连起来完整地说说。

（请一位同学连起来说）

3.梳理文中人物，对比司马光的品质

师：通过他的讲述，我发现文中出现了不少人物。请你动笔圈画出文中的人物。

师：谁能在黑板上圈一圈？

（请一位同学上黑板）

师：数一数出现了几次“儿？分别是什么

生：群儿、一儿、儿

师：“群儿”指的是？

生：一群孩子。