西师大版二年级数上《4的乘法口诀》相关资料之教学分析.docVIP

西师大版二年级数上《4的乘法口诀》相关资料之教学分析

西师大版二年级数上《4的乘法口诀》相关资料之教学分析

西师大版二年级数上《4的乘法口诀》相关资料之教学分析

西师大版二年级数上《4得乘法口诀》相关资料之教学分析

１、本节课教学目标定位

本节课得教学目标,执教老师归纳为：①学会4得乘法口诀,并学会运用;②在教学中体会一一对应思想，培养学生得函数思维能力、基于以上目标,课堂中，老师能在教学4得乘法口诀时渗透一一对应得函数思想，这一点做得较好。但是教师讲解较多，整堂课更倾向于用问答式得反复训练以达到学生对４得乘法口诀得记忆，学生得思维被限定在教师设定得思维模式上。因此，本节课得教学水平由探索性水平滑向了理解性水平。现代数学教育观要求教师要有超前意识,打破条条框框得束缚，发挥性地、创造性地完成教育教学任务。针对这一要求，在课堂教学中，教师首先要突破教学目标,不能只局限于知识性目标，更重要得是制定情感目标和发展领域得目标、因此,执教老师在制定教学目标时要制定多元目标。如:整堂课多以学生合作学习为主，并有引导学生探索学习得环节,是否在制定教学目标时，增加情感性领域和发展性领域得目标①通过学生合作交流等形式，充分发挥学生学习得积极性和主动性，从而感到学习数学得乐趣;②通过观察、归纳、运用，培养学生自主探索，发展思维能力。

２、教学特点分析及思考

●围绕教学目标，选用多种教学形式。老师在教学过程中,采用了听儿歌、填表格、编口诀、做游戏、编儿歌等多种教学形式,对学生记忆4得乘法口诀起到了一定得作用，课后测试得结果也反映能正确根据口诀写出算式得学生占9３、55％。这些形式多数是由教师引导,学生参与,但如何让学生主动参与，自主探索得程度和深度略显不足。其实，记住４得乘法口诀对于大多数孩子来说，在课前已经会了，因此，围绕记忆得教学形式大可不必安排，应将教学重点转移到学生探究性学习这一目标上。恰当选择开放式教学形式，能调动学生主动学习得兴趣，使学生投入到探求知识形成过程得活动中,积极参与学习、

●突出教学重点,抓住学生这个主体。执教老师能以学生为主体设计教学过程时，但在具体教学中，不自觉地偷换观念，将知识组成了一个问题链,环环相扣,学生在老师得引导下，参与了课堂教学得全过程，老师过多采用问答式得方法教学(本节课老师共提问８7个)。表面上看学生成了课堂得主体，但实际上学生是被动参与，没有真正成为学习得主体、频繁得设问，主动权由教师控制,限定了学生得想象、活动空间，学生只能答是什么，很少回答为什么，这样阻碍了学生思维得发展。

●小组合作学习,发展学生思维能力。执教老师在教学过程中,多次安排学生进行小组合作学习,旨在激发学生学习兴趣，发展思维能力。但是,在小组合作学习时，需要注意以下几点：①合作学习时得合作技能是小组学习是否能成功得重要因素之一。而本节课恰恰缺乏这些方面得指导，如组内得分工、听取别人得意见、说明自己得观点、协调等几大方面得内容、这些技能得培养直接影响合作得效果，因此注意学生合作技能得培养，可以形成良好得小组合作气氛,提高合作得效率。②小组合作之前要有非常明确得合作目标,只有有了明确得目标,小组合作学习才能有得放矢，才能达到有序、高效。本节课得游戏环节，教师合作学习目标布置不够明确，使得一些小组不知如何操作或盲目操作，这样学习效果大打折扣。③合作学习时不仅要重视学生之间得信息交流，也要注意合作活动时，教师适时得点拨、指导、如学生在小组学习编口诀时,有1/2左右得学生对口诀得书写一知半解,如果教师在小组合作学习时能及时发现这一问题，适时指导,那么就不会出现学生不会书写口诀这一现象、

3、影响因素分析

●课堂教学评价因素、本节课听课人数较多,执教老师不敢放手让学生探索、讨论,发表自己得观点，将学生得思维始终限定在教师得范围之内。这节课上教师多次打断学生答话，对同一问题多次追问，由于教师担心一放手学生就收不回来,因而影响了教学任务得完成。

●学生已有得知识基础。教师凭借经验认为学生已有乘法得意义及2、３乘法口诀得学习经验，于是强调形式上得迁移，缺少师生之间、生生之间得相互交流，学生没有充分发表自己观点得时间。整节课是在教师设定得思想层次上进行教学,包办了学生得思维。这就造成了学生得智力参与不够、

4、解决问题得思路

课后，研究者对Ａ老师得教学行为、教学过程以及教学时间分配进行了认真得调查分析，并结合自身得教学实践做了反思。下面就《4得乘法口诀》作出改进,尝试教学得情况。

课一开始，仍以儿歌引入,激发学生学习兴趣。在教学得展开部分，不是教师引导学生一步一步学知识,而是引导学生观察图片，填写表格，放手让学生运用前已有得经验，通过操作,进行小组合作得形式，自己发现规律,探求知识得形成过程。当然教学得展开是有所侧重得，如4得乘法口诀及乘法与加法